编者按：
本篇文章由
PBL 全系统培训
，即PST，
答疑直播
的文字整理而成。由于原来的直播文字很长，这里是缩减版。

PBL全系统培训将于5月26-28日在北京探月学院举办，届时DLC深度学习中心还将联合探月学院共同举办第一期深度学习沙龙。如果您需要了解更多信息，请关注我们的公众号，或者联系我们的小助手（文末）。
Q：项目式学习里的项目是怎么选择的？
PBL里面的项目是老师和学生共同打造的。这是PBL最吸引人的一个地方。我们不能凭空做一个项目，不能不去管项目的意义。假设一个课堂有二十个人，二十人能分成三组，或五组，每一个组可单独做一个项目，因为实现知识点学习的项目不是唯一的，可能很多项目都能达到同样的效果。而具体什么项目需要在项目启动中，师生共同参与并进行讨论而决定，只有这样才会让学生有积极性。
Q：对于孩子们来说，除了项目的导师，还会有班级的导师吗？比如说类似于班主任的这样的一个角色，进入到一个项目里面去吗？
只有项目导师也就是任课教师这个角色，没有班主任之类的角色。在一个项目里，负责老师其实承担“班主任”工作并把这个项目实施下去。另外，并不是一个学生一个学期只能做一个项目，它是既是分学科也是跨学科的。假设物理老师要做一个力的支撑的项目，刚好有一个小组在生活中见到了一座历史古桥，此时这个项目可能就会和历史老师合作，或者再加上美术老师，因为历史上有许多桥，每座桥除了它的物理价值，它还有美术价值等等，这就会形成跨学科项目。
Q: 在美高科高学校他是怎么样布置家庭作业的呢？作业都留些什么？
我们曾经在上海做过一次线上国际少年领袖论坛，论坛上一个上海学生的问题与这个一样。美高科高学生的回答很有意思，他说我们有作业也没有作业。我们的作业就是做项目，因为在做项目的过程中，你需要查找很多的资料，而且知道怎么找到这些资料也很重要，你需要主动去学习， 所以传统上的作业是没有的。但因为这个作业是发自项目的需要，这已经超越了我们传统意义上的作业要求和范畴。
Q: 美高科高老师会有情绪失控的时候吗？
我没有见过美高科高的老师这样做,我也没有见过我身边学校里面的老师有这样的问题，可能因为学校的支持保障要完善一些的原因。比如说哪个学生在教室里面怎么样，会有相应的人员和机制去处理。专门分管学生事务的副校长、同班的老师、同年级老师、相邻教室的老师等，都会接受相互协助的培训，这个属于职业道德的一部分。对于什么样的情况，采取什么样的措施都有规定，所以一般没有情绪失控的需要。另外，情绪失控的教师，也会有相应的应对机制，或者提供咨询帮助，或者其他形式的应对。当然，严重的话可能会失去工作，因为这也是对学生的保护。
Q: 家长对于项目式学习，自学到一个什么样的程度才能去辅导孩子？如果达不到辅导孩子的水平，家长自己能够有哪些收获？
我们没有办法把家庭教育做到完美， 教育本身是没有尽头的。我认为作为老师来讲，你可能更专注于项目式学习的技术在课堂里怎么用，这个非常重要。同时，对于家长和教师来说，改变自己的思维模式才是关键，这一点尤其重要。家长经历PBL学习后，逐渐会发现这种思维模式在影响你平时和孩子的交流方式和相处方式。事实上任何时候你学到的都不仅仅是项目本身，而是项目思维的形式，我希望在北京能和更多的家长交流，希望能给大家一些分享。
Q: 美国国情和我们中国的国情确实有存在很大的差异，在项目设计当中，老师是否会考虑到这一点呢？
DLC做过很多尝试，希望能提高培训的效果。我们觉得美国的导师到了中国，其实不是教我们中国人怎么做，而是展示给大家看美国人是怎么做的，希望我们中国教师在观察的基础上做出自己的思考和行动。另外，DLC这些年通过美高科高的帮助连接了大概有一百多位导师。他们已经不止一次在中国实施这样的项目式培训，这些导师非常了解我们的中国同行，他们会在培训过程中对可能出现的问题做出应对。
Q: 参加PST培训，可以学到美高科高课程背后深层的设计思路和理念吗？
2015年美高科高在研究生院成立之后，研发了一整套的项目式培训叫奥德赛，所有美高科高的新老师都要经过这个培训，合格才能留在美高科高工作。直到今天，这个奥德赛仍然是他们金牌项目，PST就源于奥德赛。在PST中，第一，我们要让老师完整经历一遍PBL设计的九个步骤。第二，就是要介绍至少一个的项目，并跳出这个项目的范围，让大家看到一个具体PBL的实施过程。第三，就是所有的老师要去实践，要去动手，在培训现场和我们的导师一起去做。另外，在培训的过程中，所有资料，如果不涉及版权，都要跟我们分享。这就是我们PST的大致情况。
Q: 结束完三天的培训过后，在实践当中，是否可以给一线老师提供给他们后续的帮助呢？
其实这是一个我特别想做的事情。我可以给几个建议：
第一，你可以主动去联系，你认为可以给你提供帮助的人，包括我们。
第二，你要主动去交流，去沟通，去参加你认为值得的其他活动或者我们的其他活动。
第三，你不仅仅可以成为一个向他人学习的人，你也可以成为一个帮助周围教师和家长学习的人。不管你是谁，你都可以成为一个教师、一个资源、一束光。
所以你要问我有没有后续的，肯定有，但这取决于你怎么做，如果你需要帮助，我们一直都在。除了这些之外，我们每年都有年会，我们每年都有培训，每次培训的项目和导师也都不一样，你也可以参与。
Q: 项目式学习当中，如何保证这个孩子们的工具操作的安全性？
第一，安全是非常重要的。
第二，项目式学习，并不一定要和工具联系起来，很多时候并不需要工具。
第三，在具体项目中安全使用工具，也是项目式学习的一部分，学生和教师需要严格遵循工具使用和安全要求。
我们不要低估孩子的能力，事实上，课堂的管理也很重要。
Q: 在项目式教学中，有很多量表评估，这是否给老师带来很大的工作量？对于不可量化或者没有办法去标准化评估的表现，老师怎样处理？
这是很多老师和家长关注的问题，它是九个步骤里面的一个，就是项目评估。那项目评估分两部分，一部分就是我们讲的量表。另一个部分就是量规，你要知道这个世界上那么多的事情，你没有办法都用这种打分的形式来评估。我们需要制定量规，给与学生综合的评语。教师的能力也是通过这些经历得以提升，没有哪个人是一开始就可以很棒，只是后来尝试的结果。如果美国的教师可以做得到，那么我们也可以。
Q: 从驱动性问题的提出，到学生设计项目，一共要花多长时间呢？
一个项目的长短，以及每天要花多少时间，多久做一个项目，这些都要取决于项目本身和自己的日程，没有一个规定的准则。我们不要觉得项目现在分成九步，经过一遍，一步步做完就可以了，不是这样的。比如我们前面讲的评估，你在每一段都可以给学生一个评估，比如这个项目启动就可以评估一下，到了后面项目打磨也可以评估。所以它的步骤其实是反复的。这样就能保持学生的积极性、动力、兴趣，还能帮助学生反复的思考，我们平时做事情也是这样的，不是嘛？
Q: 在项目当中，经常使用到电脑和手机。如何把握手机的使用频率和时长呢？如何处理独立思考和运用资料的关系?
这是一个非常棒的问题。尤其是现在，我们是应该成为技术的主人，还是成为技术的奴隶？独立思考如果没有输入的话是没有意义的，所以使用包括手机在内的工具获取信息很重要。当然我们要有节制地去使用这些工具，就是你不能把它来作为一种无目的使用。我们觉得对于智能工具的合理使用，也可以在项目式学习中得到培养。由于专注于项目的推进，尤其是自己在项目组中间的职责，可能会提高学生对工具使用的效率。
Q: 三天的培训当中是有同声传译吗？
在DLC的所有的活动里面全部都有翻译。除非我们讲中文，有的时候因为有美国导师的话，我们还要双传。除了年会的开幕式和圆桌论坛，我们一般不做同声传译，交传效果会更好。因为这是一个互动的培训，所以经过三天培训以后，很多时候我们发现学员慢慢的都可以明白导师意图。
Q: 我们作为学员需要和DLC分享自己在实践中的项目，是吗？
你要参与到类似于DLC的这样活动，加入一个组织，这是非常重要的。你参与其中的收获和你一个人摸索的效果会完全不一样，参与包括DLC在内的一些组织，会让你接触到更多的人，更多的思想。慢慢的你会身不由己的尝试去输出，输出不代表你一定要去分享你的项目，可以有很多形式。项目式学习的核心是思维模式，如果我们不去参与，慢慢让自己去融入一个组织或者集体，那么我们怎么指望我们教育出来的孩子们会融入、会交流、会合作、会自我学习？
Q: 作为父母参加项目式学习，除了帮助孩子更好的学习，对父母本身有什么帮助？
这里我想提两个PD。一个PD (Professional development)是专业成长，一个PD (Personal development) 是自我成长。你在成为一个什么样的人，比你对孩子施加了什么样的教育更重要，就是说身教重于言传。你遇到问题的时候怎么样去解决，你怎样跟人沟通、合作交流等等这些，对你自己和你教育孩子的方式和效果都会有很大的影响，同时难道我们自己的成长不也很重要吗？我们很少见到一个出色的少年背后是一个不愿意成长的父母，所以家庭教育其实有很多我们都可以探索。在学校我们会讲教学相长，在家庭我们应该讲父母与子女共同成长。
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