前不久，鲁迅笔下的“孔乙己”忽然被热议。找不到工作的年轻人们用孔乙己自比：“学历不仅是敲门砖，也是我下不来的高台，是脱不下的长衫。”这不仅是年轻人的自嘲，也体现着就业市场的低迷、个人难以逃脱内卷环境的焦虑。
眼下的生活已然如此，那孩子未来要如何应对呢？成长过程中要怎样构建稳固的价值体系、培养底层能力，才足以面对未来的不确定性呢？
C计划暑期L7思辨阅读课，将会用五本经典书，带着孩子从自我、他人和社会三个角度，读《高老头》《我在伊朗长大》《万物有美且灵》《棋王》《孤单的蓝鹭》，学习情节分析、复杂人物分析、主旨分析等阅读技巧；学习论证说理表达、创意表达、书信表达、情感表达等写作与表达技巧；探讨欲望、多元文化、身份认同、职业伦理、个人发展、原生家庭等主题。

很多家长都觉得初中生很忙，阅读对他们来说是一件相对不重要的事情，应该减少阅读时间。
但我们认为，阅读对于初中生非常重要的。有以下三方面原因：
1.阅读输入
输入很重要，一方面，孩子生活经验不足，通过阅读输入是扩大知识面，思考复杂问题的主要方式，而学校课本的阅读量是不够的；另一方面，初中阶段阅读素材的经典性、丰富度和深度都将比小学更加进阶。
经典性方面，初中生已经具备阅读一些大部头名著的能力，在此时选择合适的书籍开始他们的名著之旅是非常适合的。在L7的暑假课程中，我们选择了《高老头》，这本古典名著是巴尔扎克的重要作品之一。虽然篇幅不长，但其中的人物关系刻画、心理描写手法和探讨的主题都非常经典。
丰富度方面，文学作品可以涉及更多类型，例如意识流小说，非虚构作品还可以涵盖政策文件、研究报告、报告文学等。
深度方面，适合初中的阅读主题更多元，跨不同学科，可对人性和社会有更深入的探讨。例如我这次选择的非虚构作品《我在伊朗长大》，通过阅读在伊朗1980年代成长的女孩记述的身边事物，了解异国的文化、政治、历史，探究他们对于文化的认同和在极权政府下的选择空间，对初中生以批判性的视角看到社会问题有非常大的帮助。
2.青春期
初中是孩子进入青春期的开始，是自我探索的关键时期，也是为成年作准备的阶段。这个时期的孩子会有诸多困扰，通过阅读和围绕书籍主题的讨论，我们能够对孩子的困扰进行回应。
3.推理能力
初中是推理能力快速发展的时期，在这个过程中，孩子有着更大的潜力去学习如何理解复杂问题。小学阶段，我们的课程希望能带他们入门论证，在中学阶段则要逐步帮助他们学习用三个标准评价论证，提出高质量问题，在不同话题中综合应用。
推理能力、论证说理能力，对回应应试的简答题和议论文写作也至关重要。而在生活中，孩子们需要运用推理能力优化决策和解决问题。此外，在面对公共议题和复杂问题时，推理能力能带孩子们深入分析和理解复杂问题，这种深入思考，能帮助人类一起共筑多元、良善、理性的社会。
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接下来，就让我们来看看L7暑假课程为孩子们精选的五本书吧：
《高老头》
《高老头》这本古典名著是巴尔扎克的重要作品之一。我们的课程推荐的是傅雷翻译的版本。
《高老头》的主角，一个老头，住在一幢底层社会的公寓楼里。这幢公寓楼里生活着三教九流、各式各样的人。高老头在大革命时期，依靠大饥荒成为了暴发户，但后来一步一步地变得穷困潦倒。为什么会变成这样？这个悬念是这本书可读性非常强的原因之一。生活在同一幢楼里还有一名青年拉斯蒂涅，他为了获得权力、达到更高的阶层，不择手段想尽办法。现代社会，很多人为了追求权力、金钱、满足自己的欲望，会想尽各种办法，在拉斯蒂涅身上都能看到投射。
什么是爱？在他临死前，他对拉斯蒂涅讲了一段非常长的经典独白，表达了他对这种爱的反思。如何看待人的欲望，以及人为了权力、金钱和地位付出的各种努力？如何去认识人的虚伪、虚荣？……讨论这样复杂、深刻、有争议的话题，对理解当时的社会和现代社会都有很高的价值。
孩子单独阅读这类名著时，会遇到一些挑战：首先，这是一本古典小说，所处时代是19世纪的法国社会，这对孩子们是比较遥远和陌生的，但很多的古典名著都以这一时期为背景。我们会帮孩子更理解那个时代，也为他们今后阅读其他名著打下基础。
其次，人名长，人物多，关系复杂，大段人物对话和部分心理描写，这都提高了阅读的难度，往往会让很多孩子害怕读大部头名著。我们的很多教学设计会帮助孩子降低阅读门槛，教孩子阅读此类名著的方法。
最后就是基于阅读对话、心理描写以及故事情节去理解背后的主题，对于很多孩子来说似乎也很有挑战。我们会用两节课分别去关注其中的两个重要主题，金钱如何扭曲了情感和实现理想的有效路径，帮助孩子深挖、多想、多讨论。
经典的古典作品，能够塑造复杂人物关系、探索深刻的主题，我们希望能用《高老头》这本书作为敲门砖，带领孩子们领略它们的魅力。
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《我在伊朗长大》
《我在伊朗长大》是一本图像小说，是女孩玛赞的一部自传，讲述她从10-24岁的经历。那是1980-1994年，玛赞成长在民主自由的家庭，但经历了战争，以及当时社会中宗教、民族和文化上的各种冲突。
与此同时，她在这段时间经历了青春期的成长，以及出国和回国，她需要找寻身份认同：
我是谁，我想成为怎样的人？还要去理解自己对国家的复杂感情。我们会带孩子讨论：该如何看待她做出的各种抉择？面对多元文化，个体如何融入和适应？
通过这本书，我们希望能为孩子打开图像小说的大门；了解伊朗的历史、文化、宗教和政治制度等，也能让他们开展眼界；理解青春期的困境，学习如何做出理性和自主的抉择，这也是批判性思维的关键之一。
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《万物有灵且美》
《万物有灵且美》是万物系列的第二本，这套丛书被改编成了英剧《万物生灵》，英剧与原著一同获得了非常高的赞誉。
这本书也是非虚构作品，作者吉米·哈利是生于1916年的一名英国乡村兽医，他原本成长在一个大城市里。在乡村给动物看病的过程中，他要和各种各样的村民打交道，治疗各类动物。
书中一个个小故事不但很有趣，也会帮助我们去反思人与动物之间的关系、人和人的关系，反思乡土社会的生活方式，而兽医职业面临的伦理、专业和从业问题，也会帮孩子了解“职业化精神”。
当然，这本书中也有非常多令人触动的场景、生灵描写，读完之后会觉得非常治愈。2022年的世界读书日的活动中，我们就将这本书作为共读书籍之一推荐给了孩子和家长们，希望在疫情困扰的时刻，大家能够从这本书里得到治愈。
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《棋王》
阿城《棋王·树王·孩子王》的整个背景都是知青上山下乡时期，棋王是其中的第一篇。棋王的主角是一个下棋方面的天才，痴迷于下棋，书中讲了很多他与人下棋的事。但不好的家庭出身，母亲不支持，都给他带来种种困难。
阿城是“寻根文学”的代表人物之一。兴起于上世纪八十年代的寻根文学，致力于挖掘传统意识、民族文化心理，阿城的很多作品选取的角度，就是在文革后重新去看待那段历史。我们也希望借作品帮孩子了解历史，去“寻根”。
阿城的叙事手法非常厉害，文字很动人，作品的可读性很强，但孩子往往难以读出其中的深意。我们会带孩子讨论个人与社会、时代的关系，兴趣与职业的关系。
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《孤单的蓝鹭》
故事的主人公杰夫面对家庭的变故，从孤单、自我封闭、到最终接纳自我，被爱治愈，也更理解了家庭。我们会和孩子们讨论：为什么杰夫会封闭自我、感到孤独？原生家庭会给孩子带来怎样的影响？如何识破以爱之名的操控与欺骗？如何真诚表达爱？         
在现在的社会里，原生家庭的困境逐渐被关注。我们期待孩子通过这本书意识到现实的复杂、社会的多元，全面分析问题；而对杰夫经历的反思，也可以帮助孩子们思考如何构建一个良性的亲密关系，培养爱的能力，并避免受到伤害。
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导师是谁？
C计划（C指Critical Thinking），致力于推广批判性思维教育，旨在系统提高儿童和成人的独立思考、逻辑思维和理性思考能力。
C计划已培训过上千名儿童，数万成人和教师，受邀在腾讯、联想、清华大学、北京大学、北大附中、北京育民小学、深圳实验学校等名企和名校进行大量培训。是国内推广批判性思维的专业教育团队。
C计划的导师团队都毕业于国内外名校、有着丰富的儿童教学经验、擅长将思维教学融入读写课程中。
为何不该错过C计划思辨阅读课？
C计划思辨阅读课对标中美英分年龄段课程标准，系统训练80多个思维能力点；
选择丰富实用的经典书籍，有效训练独立思考和表达；
重视品质和价值观的培养，让孩子成长为求真、求知、公正和坚毅的独立个体。
在正式课程外，为了激发孩子们的学习自主性与进一步锻炼孩子的思辨能力，C计划会有学生组织的讨论活动与学生辩论活动。
在学生主持的讨论活动中，孩子们在导师的指导下，设计互动题目、制作PPT，组织同学们一起讨论。
在辩论活动上，从“知识是学习的目的还是工具？”到“不同文化之间有进步落后之分吗？”，孩子们自主选择辩题、搜索信息，在辩论过程中有理有据地捍卫己方立场，也在结束后尝试换位思考，增进理解能力。
/ 过往C计划辩论活动的辩题 /
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