// 2022 WINTER
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2022年11月23日，国际法学院与教务处教师教学发展中心合作举办教学技能研修专题讲座《基于学习动机的教学设计》。本次讲座邀请到的主讲专家是浙江大学教育学院百人计划研究员、博士生导师陈娟娟老师。陈老师在香港大学取得博士学位，研究领域包括融合技术的教学设计、教师发展、合作学习等诸多方面，并在教育学国际顶级期刊发表过重要论文，是ESI全球高被引论文作者。
陈娟娟老师从心理需求和学习动机、教学困境、提升路径三个方面全景式地介绍了学习动机与教学设计之间的内在联系。
根据陈老师的阐释，学生的心理需求包括自主性、胜任力和连接感。教学设计应当顺应学生的心理需求，并且教师应当在知识点讲授、师生互动等教学活动中尽可能地激发学生的内部动机。人类的行为动机分为内部动机和外部动机。只有基于内部动机的学习才能持久和深入。学生不可能长期依靠外部动机。因此，教学设计要尽可能地激发学生的内部动机。推而广之，拿到较高分数、获得奖学金和顺利就业等实际上都是外部动机。外部动机固然可以发挥一定的作用，但这往往会导致浅层学习的结果。实践证明，浅层学习策略实际上是不深入和不持久的。学生在学习动机上的偏差或不足也会影响教师的教学体验——若学生的反馈不多或不积极，则会导致教师自我评价不高，价值感较低。同时，教学在教师评价体系中的权重也是影响教学体验的重要因素之一。上述方面是目前教学困境比较普遍的共因。
为了解决源于学习动机的教学困境，陈娟娟老师认为要制定以学生为中心的教学设计，将学生的内部动机充分调动起来。在提升学生心理需求的自主性方面，教师可以从提高共情能力、为学生提供信息、让学生主动参与等方面入手。为了提升学生心理需求的胜任力，教师应当在教学设计中融入锻炼和展示学生合作能力、沟通能力、表达能力的环节，以便调动学生的内部动机。在提升学生心理需求的连接感方面，教学设计应当注意学习内容与生活的关联，同时要在教学内容与学生身份归属之间建立连接，避免学生在学习过程中产生畏难或焦虑情绪。
此外，陈老师提出要积极利用“最近发展区”来调动学习动机。所谓“最近发展区”实际上是毗邻“舒适区”并且难度适宜的学习区域。在这个区域里面，教师应当给予学生积极的帮助和指导。教师也可以从学习风格的视角调动学习动机。对于依赖型人格和成长型人格的学生，教师可以采取不同的方法引导其找到相应的内部动机。教师还可以从心理学视角调动学习动机，例如教师可以有意识地分解学习任务。
通过陈娟娟老师的详细阐释，与会教师获得了丰富的教育学和心理学知识。这对今后教学设计的改进大有裨益。因此，本次教学技能研修专题讲座取得了预期的效果。
供稿||国际法学院
美工||王誉蒙
责任编辑||单良
这是国际法人第2541条推送。
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