大家好，我是茉莉妈妈。上周给大家分享了数学教辅的选择以及“原版娃”的语法学习路径与资源。
三年级回头看：市面上的数学教辅怎么选？
语法到底要不要学？——“原版娃”如何开展英语语法学习（上）
语法到底要不要学？——“原版娃”如何开展英语语法学习（下）
今天想聊聊“分级界”的明星百科全书——RAZ。
我在后台放了RAZ音频和Quiz以及目录整理（可搜索按主题阅读）和G2阅读卡，文末可以提取。
RAZ的读法，网上一搜就是一箩筐，而且很多大咖都做过详细的拆解和示范，还都不大一样。
真可谓，一千个家庭有一千个RAZ的读法。我也来分享我们家的读法，只供参考，不必照搬。
文章依然比较长，我还是分为（上）（下）两篇来发（不写个8000字也配不上RAZ在分级读物中的王者地位
）。
上篇 先从阅读的作用来看看RAZ可以如何分阶？在不同的级别水平如何匹配不同的读法？
下篇 则回顾实操细节，总结下RAZ刷书过程中自己遇到的难题以及解决办法。
目录
一、从阅读带给孩子的成长来看RAZ分阶
① 阅读带给孩子三方面的成长
② RAZ的独特特点
二、RAZ分阶读法
① GK G1 阶段 （AA到J）
② G2阶段 K到P
③ G3往上（R到Z2）
三、RAZ刷书Q& A
① 虚构和非虚构类语篇可以区别对待吗？
② 做Quiz错得多怎么办？
③ 如何陪娃度过瓶颈期？
④ 遇到生词怎么办？
⑤ 读纸质书还是电子书？
上篇
一、从阅读带给孩子的成长来看RAZ分阶
回到开篇，这么多不同的读法推荐，那究竟“如何读”是合适的：
用心观察思考，找到了自己的节奏、探究到本质、去繁中求简。
不能违背语言学习规律
匹配家庭精力能力水平
咱们先从语言学习规律和阅读发展上来看：
英语阅读带给孩子们的成长，通常被归结为三个方面。
01
第一个方面
阅读带给孩子第一个方面的成长，表现在语言能力上。首先是输入层面听明白、读得好，输出层面说清楚、写得出，再接着就是单词、句子结构更高级、段落、篇幅更长；不是为了长而长，是为了更精准、生动、复杂的表达而长。
在第一个层面，各种分级读物是主力角色，功不可没
分级读物，是按照儿童语言和认知发展阶段而设计和使用的阅读训练素材。
分级读物的特点
分级读物为语言学习而生，内容设计科学而合理。
场景设计和内容主题：符合相应阶段孩子的心理特征与认知结构；词汇的复现和语言梯度：搭建了有序而清晰的进阶规律；
结构和组织：句子结构由易到难；情节由简单变复杂；初期通过大量相同或者相似句型的不断重复来来完成基本语言储备；
配图：图片是分级读物的重要元素，是对词汇的直观而有效的解释，是摆脱用汉语解释英语最有效的工具，符合孩子强读图能力的学习特征。
02
第二个方面
英语阅读带给孩子们第二方面的成长，是加深对世界的认知。
这就要求阅读题材要广，内容要丰富，也就是我们常说的借助语言工具学习学科英语，增长知识；通过阅读来突破既定的日常生活体验，丰富情感。
03
第三个方面
有了语言工具，学习了知识，还要有思辨的成长。和更多人的经历与观点对话，阅读可以丰腴人的思想并感知语言的使用。学习语言知识，如词汇、语法、语篇等，训练英语的阅读技能、表达技能，这种教学功能往往要通过精读课堂来实现。
核心素养背景下的英语阅读要兼顾这两种阅读范式，把阅读的现实功能与教学功能相结合。
比如一个语篇，问题集中在 assume（假设）、admit（承认）、realise（意识到）、acknowledge （认可）、accept (接受)、analyse（分析）……精读训练会带来思维逻辑感的和思辨能力的提升。
这是阅读带给孩子三方面的成长。
那么对应来看，而RAZ可以满足哪些方面呢？——不同级别和阶段，侧重点有所不同。
咱们通常说的RAZ其实是Kids A-Z（http://www.raz-kids.com），作为辅助教师指导学生的课外阅读工具。
Raz-kids是美国1万多所学校采用的在线分级阅读项目，旨在帮助孩子找到适合的阅读级别，通过在同一级别下的大量阅读逐级提高学生的阅读理解能力。
全部原本分级读物从AA到Z2，一共29个级别，共计2000本左右。每个级别有80-100本读物（还在不断更新）。
RAZ官网的完整介绍
除了一般分级读物所具备的特点之外，RAZ还有以下两个最明显的独特特征：
01
横向来看：题材丰富，数量庞大，内容包罗万象
可谓是一个内容丰富的科学、生活小百科，涉及到生物、天文、历史、地理、物理、化学、数学、体育、音乐、美术等等学科启蒙知识，有人物传记、教学原理、名著缩略、神话起源等等不同的内容。
02
纵向来看：分级梯度严密，难度跨越最广
从AA到Z2共29个级别，难度从低到高，排列密集。
AR值从0到6.9；兰斯值从10到1120.
RAZ官网把29个级别分为4个阶段。
GK（幼儿园）包括AA、A、B、C 四级
G1（一年级）包括D、E、F、G、H、I、J 七级
G2（二年级）包括K、L、M、N、O、P 六级
G3（三年级）包括Q、R、S、T 四级
G4（四年级）包括U、V、W 三级
G5（五年级）包括X、Y、Z（Z1 Z2）四级
对应前面提到的“阅读发展”：
① GK G1 更着眼于阅读第一个方面，构建基础语言能力
② G2 更着眼于阅读的第二个方面，学习阅读技能，促进知识的补给和认知能力提升
③ G3-G5 更着眼于第三个方面，完善知识链条，基于阅读技能基础上获得思辨成长
这是我的看法：三个方面当然不可完全割裂来区分，但是对于庞大的RAZ体系来看，不同的阶段的读法可以有不同的侧重点，这样才能让我们在庞大的RAZ帝国中去繁求简，理性选择。
二、RAZ分阶读法
01
GK G1 阶段 （AA到J）
更着眼于阅读第一个方面，构建基础语言能力
GK G1 阶段，我更愿意把RAZ看作传统的英语分级读物，这个时候孩子从刚刚接触英语——慢慢培养兴趣、提升理解能力、积累听力词汇、再到指读认字，尝试独立阅读。
从这个角度来说，RAZ 在GK G1阶段和牛津树、海尼曼的读法可以趋同。回顾一下这个阶段分级的作用。
语言学习有基本的科学路径。语言学家克拉申在“语言输入假说”，提出了可理解性输入原则（ Comprehensible Input ），要求语言学习素材是孩子可以理解的，这是语言习得的必要条件。
在这个阶段分级读物的作用主要体现在两个方面：
① 通过声、图对应，实现理解，“听读”积累听力词汇
基于“图文配合”的模式帮孩子完成最基础的词汇积累。通过词汇的声音信息和图片信息的对应关系，帮孩子完成“理解”目标语言的过程；随之把声音信息转化为“听力词汇”，并提升语感。
② 通过“指读”识字
基于第① 条，孩子已经理解了不同的声音信息指代的意思，可以通过小手指着文字去读，将“声音信息”和“字形信息”完成一一对应，实现“认字。
分级读物的选择和读法具体参考过往分享。
英语启蒙第三宝：分级要读  “圈套”勿入
茉莉在启蒙初期用的是两套分级是牛津树和海尼曼，所以我们没有买RAZ G2以前的书目。当时觉得牛津树有特定的人物和有趣连贯剧情，对启蒙段的孩子吸引力更大；又不想在低阶过度重复。
这里并没有一点否定RAZ GK 和G1的意思，完全只是分享我们真实的阅读经历。
但是如果让我重新带启蒙段的小娃读RAZ GK +G1，我也还是会按照启蒙初期分级的读法——让分级就是纯粹的“分级”，发挥理解声音、兴趣提升、词汇积累和指读认字的作用。
所以如果你已经入手了RAZ启蒙段的读物，也可以参考我们分级的读法。
步骤1
RAZ AA到G阶段大人给孩子读或者大人带着孩子听音频看书，这样孩子听到的声音信息可以和意思对应起来，就成为积累到的“听力词汇”，这个过程我们称为“听读”。
保证孩子理解分级的内容，理解方法见“可理解性输入原则”中的提示。
步骤2
保证在步骤1孩子理解过的分级书目的音频，利用早晚或者碎片时间反复播放给孩子听，越熟悉越好。
建立“听”的习惯以后，开始不断往高级别独立于文本听音频。
步骤3
当听读进入字母G左右步骤1持续按部就班进行同时，开始加入GK（AA到C）阶段的“指读”。
02
G2阶段 K到P
英语启蒙的过程其实是培养孩子综合能力的一个宝贵过程，语言承载了各类学科知识，也包含了孩子成长方方面面的营养。
茉莉读完了牛津树（L1-L9），通过几套桥梁书过渡，开始加入了章节书的裸听和独立阅读。
参考过往分享
从启蒙到初章  章节书裸听全攻略 （上篇）

从启蒙到初章  章节书裸听全攻略 （下篇）
为了进一步提升认知，加入知识补给，扩大阅读主题面，开展引导性阅读（做题），我们也加入了RAZ体系。从G2开始。
2020年，当时娃的阅读状态有以下特点：
1. 识字；可以在音频的带动下，阅读初章书（nate，疯校、神树等）
2. 对Fiction类读物自读能力较强
3. 受制于认知水平和阅读习惯限制，对Non-Fiction读物驾驭能力较弱
4. 养成了听书的习惯，听力水平领先于阅读
5. 阅读习惯已建立
G2阶段从K到P，采用了这样的读法：
步骤1
泛听音频：K到P音频放在一个收藏夹，3个字母一组滚动听；
步骤2
每次选1-3篇读物阅读（结合级别难度和长度来考量）：
Fiction类读物，自读。娃读完自己做Quiz 题；
Non-fiction类读物，听读。娃借助点读笔或者音频，一边听一边读，读完做Quiz题；
步骤3
我来集中核对答案，根据文章内容和题目正确率来判断她的理解情况，错题复盘（如何复盘分享见下篇）；新题型讲题目意思，错题问原因，讲错题；
步骤4
一起看Glossary生词表，过生词，加深印象；继续滚动听音频。
以上就是简要的刷书步骤，持续了大半年，过完了G2.
03
G3往上（R到Z2）
G2后期阶段我们又加入了RE精读课，请老师一对一带着做RE精读；加之语文、数学时间投入倾斜，宝贵的英语学习时间大部分就投入到了RE和世界历史类课程的学习当中（后续再分享）。
除了传统的Reading A-Z，我们还阅读了一部分这套补充读物，参考之前分享。
家庭中英语精读如何开展——有套资源可以帮你
基于以上，受制于精力所限， A-Z的G3再往后就没有再每本按部就班往下读。
所以RAZ在我家的使用又发生了一点变化：
第一
RAZ的高阶音频当作泛听素材，R到Z2滚动听完
第二
把语篇按主题筛选，有选择性地按主题来作为RE学习时的补充阅读读物
第三
RAZ从“任务式”“引导式”阅读变成了“自由阅读”时的泛读读物
在RE精读以及其它英语读物的平行阅读拓展过程中，也收获了很多惊喜——我让有信心可以更灵活地使用RAZ。
比如，娃一直系统学习世界历史，她读《The Story of the World》，深入了解了（Alexander the Great）马其顿帝国国王亚历山大大帝。我找到Z2里面一篇详细介绍亚历山大大帝的文章，拿出来让她读，发现几乎没有障碍，题目也做得很好。
就说明，经过RE精读以及其它素材的补充阅读铺垫，这个阶段阻挡孩子主要不再是语言能力，而更多体现在认知水平的限制。
只要是娃有机会详细了解过、学过的主题，Z级别也能读。反之不熟悉的没有接触过，在认知层面陌生的话题，即使再低一点的级别，也还是需要沉下心来做做功课。
我们接下来的计划：补充剑桥对标PET到FCE级别之间的认知缺口和词汇量。
一方面继续精读RE3，请老师带学，不断提升阅读技能以及社科类文章的阅读素养；
另一方面在 RAZ G3-G5阶中间继续挑出一些精华主题语篇，参照G2的读法读一读。
以上是独家分阶阅读法分享。
如果你正在为RAZ的出色却庞杂而倍感纠结——“错过太可惜，想读读不完”……这个分阶阅读的建议，也许能帮到你。
综上，RAZ怎么读？既要贴合语言学习的科学规律，围绕英语学习目标、又要考量家庭伴学精力和能力来做综合选择。
不必为其庞大的数量所累，在特定的阶段，选择适合自己的路径，匹配相应合适的级别；观察孩子反馈，及时调整细节，坚持看到成果。
下篇我会集中补充RAZ的刷书中遇到的困难以及解决办法Q&A，也是我经常思考和大家集中讨论问题。
咱们下篇见！
我在后台放了RAZ音频和Quiz以及目录整理（可搜索按主题阅读）。
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