在鸡娃路上抢跑，多白忙一通，还留下隐患

作者：飞地余波

来源：检修家长脑回路（ID：feidiyubo）

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凡鸡娃者，一心想赢在起跑线，以为一步领先便步步领先，所以最怕浪费光阴，最喜欢逼孩子抢跑。结果呢，大多白忙一通，还有的留下隐患。

为什么说是白忙乎呢？

西方心理学家进行过比较实验，把幼儿园的孩子，分为学术导向和社会导向两个班，进行了跟踪观察。

学术导向班，强调过早的阅读、过多的学习文化知识。社会导向班，则是鼓励游戏和探索、学习社会规则与合作。

跟踪结果发现，到5岁时，学术导向班的孩子认识的数字和字母明显多得多；但是到了6岁时，这一优势就消失了，而且在学习的热情和创造力上，社会导向班的孩子反而要高一些。

为什么会这样？神经科学家对大脑进行解剖和透视后发现，髓鞘是控制我们阅读能力的“主管”，是它把大脑不同部位复杂的功能综合起来，包括视觉、听觉、语言、概念生成等。而“髓鞘形成”的速度因人而异，关键部位一般在5-7岁之间完成，男孩还要晚一些。

也就是说，孩子在5-7岁前大脑还没发育到位，不可能实现真正的学习，只是强行刺激大脑的部分功能，进行机械的零散的复制，产生一些练习效应而已。这样的刺激过多，可能加重生理负荷，影响发育。

我自己的经验，也印证了上述研究。我家孩子4-5岁时，幼儿园老师教三字经、弟子规之类，孩子很快背会了，还反复问“首孝悌什么意思”、“次谨信什么意思”，讲了多次他也似懂非懂，只是机械记忆。过两年后再问，已忘得一干二净。这种经验，许多家长都有过。

因此，我对卡尔·威特以及大大小小的牛蛙，都持怀疑态度，不感兴趣。我也从不主动教孩子认字算数，孩子问了才告知。我家孩子上小学后，确实遇到了拼音障碍，老师的进度快，一个月基本就走了一遍，别的孩子都学过，我家孩子感到困难。但过了不到一个学期，他就跟上去了，从此一路轻松，我也基本没操过心。

所以，我确信，提前抢跑学习书本知识，不能产生任何有价值的领先优势，大部分努力都是白忙乎。

再说隐患何在。

前两年，有一个案例引人注目。上海一位老先生奋笔疾书，痛陈自己一家两代为了外孙幼升小上名校，3岁开始进行各种培训，齐心协力抓教育，狠心拒绝孩子玩耍要求，强迫孩子抢跑，千方百计把孩子填满，结果偷鸡不成蚀把米，名校没上成，孩子还患了“小儿抽动秽语综合症”！老先生想不通，把满腔愤懑发泄在网上，成为一个小小热点。

孩子这个病，是一种慢性神经障碍，会不由自主经常挑眉毛、眨眼睛、乱蹬腿，虽不严重却终身难以治愈。为什么会得这种怪病？因为孩子压力太大。换言之，就是家长逼孩子抢跑整出来的！

类似的事故，这十几年说不清发生过多少，在我身边的熟人朋友中也时有所闻。

有个外语老师，对孩子从小抓起，刚会说话就开始同步学外语，比如会叫爸爸妈妈了，会说吃饭、喝水、睡觉了，老师妈妈就教孩子英语怎么说。这样每天复习学习，孩子开始还觉得好玩，后来就不行了，老是记不住，被训斥，呔！孩子不愿学了，拖延耍赖不配合。

不行！老师妈妈坚决不同意，她看过书，书上讲双语教学越早越好，越容易达到外语如母语一样的自然熟练水平，那是多大的竞争优势！自己又是学外语教外语的，不用花钱请老师，现成的条件不用起来多可惜！

所以，妈妈还是千方百计迫使孩子英语再英语，天天“灌”，想着总能“灌”进去一些吧。

两年下来，孩子经常发呆，遇到人就躲到一边去，中文也说不明白了，还经常捂上耳朵尖叫：“不要说我……”

妈妈没辙了，带去医院检查，医生说是自闭症，治疗两年才慢慢开始好转。

这类明显的事故，都是家长太过努力造成的。我揣摩，他们对教育的理解大约与灌香肠差不多，以为一直灌灌灌，就能让孩子迅速才华横溢。

结果，给孩子带来苦痛，给自己找来一堆麻烦，简直就像喝醉了酒寻衅滋事打架斗殴一样，被打得鼻青脸肿，还要缴纳一笔罚款。

另外一种情况则比较隐蔽，就是抢跑灌输的强度已经让孩子难受了，但还没变成疾病爆发出来，处在一种类似“亚健康”的状态。

这一类孩子数量庞大，被家长驱赶着上课培训，没有办法反抗，只能勉强自己用尽全力去应对压力和挫折，熬到中学大学心理障碍才暴露，其实是小时候抢跑酝酿出来的。

有一个心理学实验可以揭示这类情况的危害。

马丁·塞利格曼教授，在宾夕法尼亚大学进行了一个实验，先将24只狗分为3组，每组8只，分别是可逃脱组、不可逃脱组、无束缚的控制组，进行第一轮电击。

可逃脱组的狗在初期受到电击时，通过挤压头部两边的鞍垫可以终止电击；而配对实验的不可逃脱组的狗，无论做什么都无法终止电击，直到可逃脱的狗找到窍门终止电击为止。控制组的狗，这个阶段不受电击。

经过多次反复，可逃脱组的狗都学会了挤压鞍垫终止电击的方法。

然后，再把所有的狗放进一个大箱子中。箱子由隔板分成两部分，一边的地板上通电，狗只要跨过隔板到另一边，就可以避开电击。通电前有闪光灯或蜂鸣器发出信号，10秒钟后开始通电，通电60秒，反复10次。

这是一般动物很容易学会的行为。但实验结果表明，有过不可逃脱经历的狗，6只都没学会逃避电击，约占80%；可逃脱组的狗，全部学会逃避电击；控制组只有1只没学会逃避电击，占比仅12.5%。

后来又继续试验，把可逃脱组的狗，置于不可逃脱的环境下，它们依然不会放弃努力，会创造性地千方百计争取逃脱，还真有出人意料成功逃脱的案例。

这些实验说明什么呢？说明初期的成功经历意义重大，与初期的失败经历一样有决定性作用。动物一旦习得了有效行为，建立了自信或自卑，都不会轻易改变。

由此，他们提出了习得性无助的理论，认为消极自卑是从经验中习得的。如果一个人控制特定事件的努力多次失败后，他们将停止尝试，还会把这种失败感泛化到其他所有情形中，包括有能力控制的情况。他们会产生只能任人摆布、无助而抑郁的感觉，表现出被动、消极、抑郁、自卑、坐以待毙、缺乏进取心、学习成功行为缓慢、体重减少、社会性退缩等行为，一辈子可能与失败灰暗为伍。

回到鸡娃抢跑来说，让孩子承受超出年龄段的任务，就成了不可逃脱组的狗，会感觉困难和挫败，产生怀疑和恐惧，形成习得性无助倾向，到后来出现焦虑、抑郁之类心理问题，有其必然性。

当然，也不排除有些孩子智力发育快、鸡娃抢跑也无碍的情况。

但对大多数孩子来说，小时候成为可逃脱组或控制组的狗更有利。虽然因为任务难度小、少学习或不学习，看起来进步慢，没有鸡娃们学得多，但在心理上沉淀了“我能行”的信息，再遇到电击时反而会千方百计挣扎以求逃脱。

可见，鸡娃抢跑只看到账面收益，没看到隐形亏损，相当于劳神费劲赚点小钱却断了财路，显然不划算。究其根源，还是认知局限造成的。

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