培养学生积极性虽不容易，却是教师在教学过程中务必考虑的一点。一些教师的课堂效果很好，学生参与度高、表现积极、充满热情；而另一些教师的课堂则不尽如意，学生开小差、感到无趣、参与度也不高 。
当然，也有教师的课堂上存在学生表现两极化分的情况。影响学生学习积极性的因素有哪些？教师如何提高学生的参与度和学习积极性？
虽然学生与学生之间存在细微差别，我们在课堂上仍然可以利用一些模型促进学生思考和提高学生积极性。
本文将着重介绍三个框架：积极性期望-价值-成本模型、教学设计领域的ARCS模型和自决理论。这三个模型强调了影响学生积极性的主要因素，以各自的框架为基础，介绍相互重叠的部分。本文旨在对积极性相关的文献展开研究并提供可行方案，促进理解和增强学生积极性。
VOL.1
自决理论 ✦
 Self-Determination Theory 
自决理论（SDT）是关于研究影响人类繁荣的社会条件——人类动机、情感和发展的宏观理论。虽然该理论适用于许多领域，但通常，在教育环境中人们用它来学习如何让学生提高并保持行动力。SDT重点分析了内在和外在动机的影响因素——主要涉及基本心理需求的满足。
基本心理需求✦
 Basic Psychological Need 
SDT假设人类动机是由基本心理需，包括：自主性、能力和相关性所驱动的。
01
自主性
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自主性是指拥有个人行动选择权，并感到这些行为源于个人意志，而非外部压力或控制。在教育背景下，学生如果可以自由选择成果展示的方式，就会感到拥有自主性。
02
能力
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能力是指个体行为或行动是有效、高效的。学生看到自己在技能培养或课程材料理解过程中取得的进步时，就会觉得自己有能力。通常，要想培养学生的能力，就要对他们的进步进行明确的反馈。
03
关联性
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关联性是指对他人的归属感、亲近感和支持感。教育背景下，学生之间或师生之间有理智和情感上的联系时，就会产生相关性。可以通过班级互动，加深相互之间的了解来实现这一点。
自决的连续体 ✦
 Continuum of Self-Determination
SDT的另一个假设是，动机存在于连续体中。如果环境足以满足自主性、能力和相关性的心理需求，个体就会产生动机的自决形式：内在动机、整合和认同。内部感知的因果关系（即：内部因素是行为的主要驱动力）产生自决动机。由于行为是由内部和意志选择产生的，因此，将整合和认同归类为自主的外在动机。
内在动机是动机的最高自决形式，个人因真正的兴趣和乐趣自发地执行行为时，就会形成内在动机。
整合调节是个人意识到行为的重要性，将这种行为融入于自我概念中，并追求与自我概念一致的活动。
认同调节是指人认同和意识到行为价值后做出行动。
如果环境不足以满足自主性、能力和相关性的需求，个体就会产生动机的非自决形式：内摄调节和外部调节。由于行为是由外部或内部压力而产生的，所以内射和外部调节归为受控的外在动机。
内摄调节是指个体受到自我内化结果（如：骄傲、羞耻或内疚）的控制时产生的调节。
外部调节是指人们的行为完全受外部因素控制，如：奖励或惩罚。
最后，连续体的底端是动机的最低形式，即无动机。
无动机是指完全缺乏行为意图并且在执行行为时没有成就感或目的感。
尽管我们的最终目标是培养学生的内在动力，但在教育大环境中，这或许有些不切实际。因为学生需要完成指定的任务才能满足特定的学习目标，而这些任务本身可能并不有趣。但是，教师可以采用各种策略满足学生的基本心理需求，在连续统一体模型下，这可以让他们的动机朝着好的方向发展，并有可能产生更多的动机自决形式，进而帮助学生取得更好的学业成绩。
以下是教师对学生自主性、能力和相关性产生积极影响的建议。
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提高自主性、能力和相关性策略 ✦
 Stratagies 
提高自主性的策略
  • 让学生自行选择论文题目
  • 让学生自行选择成品展示方式
  • 与学生共同制定评估准则（如：参与准则、作业准则等）
  • 让学生选择你在特定单元会给出的主题
  • 取消一两项最低评估（如：测验、考试、家庭作业等）
  • 让学生自行决定作业的截止日期
  • 收集期中反馈，并根据学生建议进行调整
  • 合理解释学习活动的意义
  • 了解学生在课程中对学习过程和学习活动的真实感受
提高能力的策略
  • 在可行范围内设定较高的学习目标
  • 告诉学生虽然你的期望很高，但是你相信他们能达到
  • 明确对每项任务的期望（如：利用评估准则）
  • 放低部分作业的标准
  • 在评估前为学生提供训练和反馈
  • 为学生提供大量早期反馈
  • 让学生相互反馈
  • 学生完成作业过程中，为他们提供支持
  • 表扬学生的努力
  • 提供安全的环境包容学生的失败，并让他们从错误中吸取教训
提高相关性的策略
  • 分享个人经历
  • 通过课前/课后和课间休息时间的闲聊来了解学生
  • 让学生来办公室（以个人或小组的形式）
  • 让学生完成调查，分享个人资料
  • 以学生的姓名称呼他们（可以借助名字牌）
  • 让学生将个人兴趣和作业结合起来
  • 与学生共餐或带食物来上课
  • 参加课堂小组活动，让学生与不同的伙伴合作
  • 安排正式的学习小组
  • 给学生温暖、关怀和尊重

VOL.2
提高学生积极性的其他策略 ✦
Strategies 
01
成为学生兴趣的榜样
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成为学生兴趣的榜样。充满活力和热情地做演示。热情展现出动力，进而可以激励学生。将课程个性化，解释对材料感兴趣的原因。
02
了解学生
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了解学生。更好地根据学生的关注点和背景定制教学计划，教师对学生感兴趣将反向激发他们的忠实。对学生的学习表现出浓厚的兴趣并相信他们的能力。
03
自由使用示例
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自由使用示例。许多学生想知道某个概念或技术的用处是什么，然后会做出进一步研究。告知学生你的课程会如何帮助学生对未来做好准备。
04
制定可以激发学生积极性的教学活动
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制定可以激发学生积极性的教学活动。这些活动可以让学生直接接触材料，并帮助他们掌握。
  •  通过发现进行教学。学生对问题进行推理并发现其基本原理，这会让他们感到开心。
  • 合作学习活动效果显著，因为这可以为他们提供积极的社群压力。
05
设定切合实际的目标
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设定切合实际的目标，并通过鼓励学生自行设定合理目标来帮助他们实现目标。基于班级的经验和能力，设计具有适当挑战性的作业。
06
适当强调测试和评分
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适当强调测试和评分。考试应该强调说明的是学生已经掌握的知识，而不是没有掌握的知识。不要用考试成绩来评级，要让每个人都可以达到最高标准和成绩。
07
随时表扬和建设性评议
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随时表扬和建设性评议。不应该对学生本人进行评议，而应该就他的某个表现进行评议。要对学生工作提供客观的反馈，强调改进，寻找促进进步的方法，避免将学生两极划分。
08
让学生对自己的教育有尽可能多的掌控权
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让学生对自己的教育有尽可能多的掌控权。让学生自行选择感兴趣的论文和项目主题。用多种方式（如：测试、论文、项目、演示等）进行评估，让学生自行决定成果展示方式。让学生自行决定作业的评估准则。
作者：C. Yarborough & H. Fedesco
编辑: Y. Huang
荐稿: J. He
翻译: M. Luo
排版: H. Huang
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