调动学生积极性的几种模式
1
期望——我能完成任务吗?
2
价值——我想完成这个任务吗?
- 内在或兴趣价值:个人因参与任务而获得的内在享受。
- 实用价值:该任务在帮助实现其他短期或长期目标方面的有用性。
- 实现价值:该任务对个人身份价值的肯定,以及对个人重要需求的满足。
3
成本——我是否能够没有阻碍地将时间、精力和资源投入活动中?
值得注意的是,期望、价值和成本并非只在学生进入课堂时才被确定,而是随着时间的推移由个人和背景因素决定的。每个学生对此都有一个基础反应,不过有一些策略可以鼓励学生取得成功,明确主题的意义,并找到降低成本的方法,以提高学生的积极性。每个学生的积极性水平可能不同,但如果能提高每个人的积极性,将有助于所授课程的整体氛围和效率。
“
STRATEGY
提高期望、价值和成本的策略
Hulleman等人(2016)总结了基于研究的资料来源,这些资源对学生的期望信念、任务价值感知和成本感知有积极影响,可能会为教师提供有用的策略。
基于研究的 期望 来源
期望来源 | 定义
对能力技能的感知
当学生认为自己在某项活动中有很高的能力和/或技能时,他们更有可能获得较高的期望值(Bandura, 1997; Wigfield & Eccles, 2002)。
努力归因
支持
与支架
明确的
期望
当学生明白他们对某项活动的期望,并有明确的目标时,他们更有可能获得较高的期望值(Pajares,1996)。
适当的挑战
反馈
成长经历
对他人期望的感知
对他人期望的感知
稳定性
归因
基于研究的 价值 来源
价值来源 | 定义
内在的
益处
相关性
背景
和理论
多样性
和新颖性
热情的
模式
成长经历
选择
与掌控
积极的
关系
与归属感
外在的
益处
基于研究的 成本来源
成本来源 | 定义
活动所需的努力
和时间
其他竞赛活动所需的努力和时间
损失有价值的备选
对活动的心理和
生理反应
ARCS模式
教学设计的ARCS模式旨在提高教学课程的吸引力。ARCS模型以期望-价值框架为基础。ARCS是该模式的缩写,代表了四个影响学生积极性的因素:注意力、相关性、自信心和满足感。
注意力
指的是吸引和保持学生的注意力,并将其注意力转向学习动力。
相关性
包括使教学适用于在当前及未来的职业,表明学习本身是愉快的,和/或通过满足学生的心理需求(例如,成就需求、归属需求)专注于过程而非结果。
自信力
让学生相信只要努力,就能取得一定程度的成功。
满足感
指通过让学生对自己的成果到满意,并让他们掌握一定程度的学习经验以获得满足感。
“
STRATEGY
提高注意力、相关性、自信心
及满足感的策略
注意力策略
1
不一致性、冲突性
● 介绍说明与学生过去的经历相矛盾的事实。
● 举的例子无法说明给定的概念。
● 介绍说明两种同样可信的事实或原则,但其中只有一个是正确的。
● 唱反调。
2
具体性
●
将任何重要目标、想法或关系集合用可视化方式表现出来。
● 对每个教学上重要的概念或原则举例说明。
● 使用与教学内容相关的典故、案例研究、传记等。
3
变化性
● 站立演讲时,注意改变演讲语调,多用身体动作、适当进行停顿以及使用道具。
● 根据听众的注意力程度,改变教学形式(信息展示、练习、测试等)。
● 使用不同的教学媒介(交付平台、电影、视频、照片等)。
● 通过留白、视觉效果、表格、不同字体等形式来区别教学材料。
● 改变演讲风格(幽默-严肃、快-慢、大声-柔和、主动-被动等)。
● 学生-教师互动模式与学生-学生互动模式之间的转变。
4
幽默感
● 适当时,在冗余的信息介绍之外采用文字游戏的方式。
● 使用幽默的开场白。
● 使用幽默的比喻来解释和总结。
5
探究性
● 用创造性技巧,让学生对内容进行不同寻常的类比和联想。
● 定期开展活动以解决问题。
● 让学生有选择主题、项目和作业的机会,以提高他们的好奇心和探索性。
6
参与感
相关性策略
1
经验之谈
● 明确说明该教学方式如何以学生现有技能为基础。
● 用相似的类比让学生从过去经验中吸取经验。
● 找到学生的兴趣所在,并将其与教学内容联系起来。
2
目前的价值
3
将来的用处
● 明确说明学习内容与学生未来活动的关系。
● 要求学生将学习内容与自己未来的目标联系起来(Future Wheel分析法)。
4
需求匹配
● 注重成果,提供在一定风险条件下达到优秀标准的机会。
● 使教学响应权力动机,为责任、权力和人际影响提供机会。
● 满足归属感需要,建立信任并提供无风险的合作互动机会。
5
建模
● 邀请本课程校友作为充满热情的客座讲师。
● 在自定进度的课程中,选用那些最先完成课程的人作为代理导师。
● 树立对所教学科的热忱。
6
选择
● 提供有意义的替代方法以实现目标。
● 提供个人选择以组织工作。
自信心策略
1
学习要求
● 将明确的、有吸引力的学习目标纳入教学材料之中。
● 提供基于明确目标的自我评估工具。
● 解释绩效评估标准。
2
难度
3
期待
● 包括告知付出努力和能力后取得成功的可能性。
● 教导学生如何制定工作计划以达到目标。
● 帮助学生制定现实目标。
4
归因
● 在适当的时候(比如,当你知道这是事实!),把学生的成功归因于努 力,而不是运气或任务简单。
● 鼓励学生用语言表达成功和失败的原因。
5
自信心
● 让学生有机会在学习中和训练实践技能时变得越来越独立。
● 让学生在低风险条件下学习新技能,在现实条件下对学习任务进行实践。
● 让学生明白追求卓越并不意味着不完美就是失败;学会对学习成果感到满意。
满足感策略
1
自然结果
● 让学生尽快在现实环境中实践新技能。
● 学生完成困难任务后对其进行口头表扬,强化内在自豪感。.
● 让已完成任务的学生帮助尚未完成的人。
2
意外收获
● 用意想不到的、非偶然的奖励作为有趣的任务中的奖品。
● 用外在的、可预见的奖励作为稍显无聊的任务奖品。
3
积极的结果
● 对成功取得的进展或成果给予口头表扬。
● 对学生给予个人关注。
● 及时提供有用的信息和反馈。
● 完成任务后立即提供激励性反馈(表扬)。
4
消极的影响
● 避免为获得任务绩效而使用威胁手段。
● 避免监视(相对于积极关注)。
● 尽可能帮助学生评估自己的工作,避免外部绩效评估。
5
工作安排
● 当学生进行新任务时为其提供帮助。
● 当学生越来越能胜任某项任务时,为其提供间歇性帮助。
● 在时间间隔和次数上改变增援计划。
编辑:Y. Huang
荐稿:J. He
翻译:Y. Lei
排版:H. Huang
校订:S. Ni
审核:Y. Hou
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