期望—价值—成本模式
1
期望——我能完成任务吗？
2
价值——我想完成这个任务吗？
  • 内在或兴趣价值：个人因参与任务而获得的内在享受。
  • 实用价值：该任务在帮助实现其他短期或长期目标方面的有用性。
  • 实现价值：该任务对个人身份价值的肯定，以及对个人重要需求的满足。
3
成本——我是否能够没有阻碍地将时间、精力和资源投入活动中？
值得注意的是，期望、价值和成本并非只在学生进入课堂时才被确定，而是随着时间的推移由个人和背景因素决定的。每个学生对此都有一个基础反应，不过有一些策略可以鼓励学生取得成功，明确主题的意义，并找到降低成本的方法，以提高学生的积极性。每个学生的积极性水平可能不同，但如果能提高每个人的积极性，将有助于所授课程的整体氛围和效率。
“
 STRATEGY
提高期望、价值和成本的策略
Hulleman等人（2016）总结了基于研究的资料来源，这些资源对学生的期望信念、任务价值感知和成本感知有积极影响，可能会为教师提供有用的策略。
基于研究的 期望 来源
期望来源  |   定义
对能力技能的感知
当学生认为自己在某项活动中有很高的能力和/或技能时，他们更有可能获得较高的期望值（Bandura, 1997; Wigfield & Eccles, 2002）。
努力归因
当学生认为他们的努力对学习有益，他们更有可能获得较高的期望值（Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Weiner, 1972）。
支持
与支架
当学生在完成一项活动时得到适当的支持（例如，获得鼓励及完成任务所需的资源），他们更有可能获得较高的期望值（Bandura, 1997)。
明确的
期望
当学生明白他们对某项活动的期望，并有明确的目标时，他们更有可能获得较高的期望值（Pajares，1996)。
适当的挑战
当学生的技能水平与任务的难度相匹配时，他们更有可能获得较高的期望值（Eccles etal.,1983）。
反馈
当学生收到关于努力的重要性，技能的可变性，以任务为中心（而不是以能力为中心）的反馈时，他们更有可能获得较高的期望值（Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999）。
成长经历
当学生参与的活动促使他们成长与学习，让他们增长技能以及提高成绩，他们更有可能获得较高的期望值（Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al., 1999）。
对他人期望的感知
父母和教师的期望和态度决定了儿童/学生的期望；例如，如果教师对他们的学生有很高的期望，这些学生也会产生很高的期望（Bandura, 1997; Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Eccles et al., 1983）。
对他人期望的感知
当学生认为某一科目或任务并不困难时，他们会对自己在该科目或任务方面的能力作出更高的评估（Bandura, 1997; Pajares, 1996; Wigfield & Eccles, 2002）。
稳定性
归因
当学生把成功归因于一个稳定的因素（能力）时，他们会对未来的成功将会有更高的期望；如果他们把成功归因于一个不稳定的因素（好运），他们就会对未来的成功感到不确定（Weiner, 2010）。
基于研究的 价值 来源
价值来源  |   定义
内在的
益处
当学生感觉活动和学术内容很有趣时， 他们更有可能获较高的价值感（Renninger & Hidi, 2011）。
相关性
当学生能够将他们所学的知识与个人生活和/或现实世界联系起来时，他们更有可能获得较高的价值感（Hulleman & Harackiewicz, 2009）。
背景
和理论
当学生们明白一项活动有意义，有目的时，他们更有可能获得较高的价值感（Lepper & Henderlong, 2000）。
多样性
和新颖性
当学生们参与到各种各样新颖的活动中时，他们更有可能获得较高的价值感（e.g., catch and hold interest; Hidi & Renninger, 2006）。
热情的
模式
当学生与老师及其他对学习充满热情的成年人互动时，他们更有可能获得较高的价值感（Patrick, Hisley, & Kempler, 2000）。
成长经历
当学生参与的活动促使他们成长与学习，让他们增长技能以及提高成绩，他们更有可能获得较高的价值感（Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al., 1999）。
选择
与掌控
当学生能够选择并掌控自己的学习时，他们更有可能获得较高的价值感（Patall et al., 2010）。
积极的
关系
与归属感
当学生感到师生关系有意义时，他们更有可能获得较高的价值感（Furrer & Skinner, 2003; Walton & Cohen, 2007）。
外在的
益处
当学生获得外部奖励以及学习激励（例如，奖品、食物）时，他们更有可能在一项活动中获得较高的价值感，但在高质量工作中会获得低价值感（Marinak & Gambrell, 2008）。
基于研究的 成本来源
成本来源  |   定义
活动所需的努力
和时间
当学生觉得工作量不合理（如5小时/晚）或不必要（如工作繁琐）时，成本有可能增加（Parsons et al., 1980; Perez et al., 2014）。
其他竞赛活动所需的努力和时间
当学生有很多其它的时间需求或不知道如何有效地管理时间时，成本有可能增加（Barron & Hulleman, 2015; Flake et al., 2015）。
损失有价值的备选
当学生觉得与其它他们可能做的事情（如社交）相比，学习活动不值得他们花费时间时，成本有可能增加（Conley, 2012; Perez et al., 2014）。
对活动的心理和
生理反应
当学生感到没有安全感以及不舒服，无论是身体上还是心理上（如紧张、无聊、疲劳），成本有可能增加（Eccles et al., 1983; Ramirez & Beilock, 2011）。
教学设计中的ARCS模式
ARCS模式
教学设计的ARCS模式旨在提高教学课程的吸引力。ARCS模型以期望-价值框架为基础。ARCS是该模式的缩写，代表了四个影响学生积极性的因素：注意力、相关性、自信心和满足感。
注意力
指的是吸引和保持学生的注意力，并将其注意力转向学习动力。
相关性
包括使教学适用于在当前及未来的职业，表明学习本身是愉快的，和/或通过满足学生的心理需求（例如，成就需求、归属需求）专注于过程而非结果。
自信力
让学生相信只要努力，就能取得一定程度的成功。
满足感
指通过让学生对自己的成果到满意，并让他们掌握一定程度的学习经验以获得满足感。
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 STRATEGY
提高注意力、相关性、自信心
及满足感的策略
注意力策略
1
 不一致性、冲突性 
● 介绍说明与学生过去的经历相矛盾的事实。
● 举的例子无法说明给定的概念。
● 介绍说明两种同样可信的事实或原则，但其中只有一个是正确的。
● 唱反调。
2
 具体性 
● 
将任何重要目标、想法或关系集合用可视化方式表现出来。

● 对每个教学上重要的概念或原则举例说明。
● 使用与教学内容相关的典故、案例研究、传记等。
3
 变化性
● 站立演讲时，注意改变演讲语调，多用身体动作、适当进行停顿以及使用道具。
● 根据听众的注意力程度，改变教学形式（信息展示、练习、测试等）。
● 使用不同的教学媒介（交付平台、电影、视频、照片等）。
● 通过留白、视觉效果、表格、不同字体等形式来区别教学材料。
● 改变演讲风格（幽默-严肃、快-慢、大声-柔和、主动-被动等）。
● 学生-教师互动模式与学生-学生互动模式之间的转变。
4
 幽默感 
● 适当时，在冗余的信息介绍之外采用文字游戏的方式。
● 使用幽默的开场白。
● 使用幽默的比喻来解释和总结。
5
 探究性
● 用创造性技巧，让学生对内容进行不同寻常的类比和联想。
● 定期开展活动以解决问题。
● 让学生有选择主题、项目和作业的机会，以提高他们的好奇心和探索性。
6
 参与感
● 采用游戏、角色扮演或模拟等方式，提高学生的参与感。
相关性策略
1
 经验之谈 
● 明确说明该教学方式如何以学生现有技能为基础。
● 用相似的类比让学生从过去经验中吸取经验。
● 找到学生的兴趣所在，并将其与教学内容联系起来。
2
 目前的价值
● 明确陈述当前学习内容的内在价值，而不是它与未来目标之间的联系。
3
将来的用处
● 明确说明学习内容与学生未来活动的关系。
● 要求学生将学习内容与自己未来的目标联系起来（Future Wheel分析法）。
4
 需求匹配 
● 注重成果，提供在一定风险条件下达到优秀标准的机会。
● 使教学响应权力动机，为责任、权力和人际影响提供机会。
● 满足归属感需要，建立信任并提供无风险的合作互动机会。
5
建模 
● 邀请本课程校友作为充满热情的客座讲师。
● 在自定进度的课程中，选用那些最先完成课程的人作为代理导师。
● 树立对所教学科的热忱。
6
 选择 
● 提供有意义的替代方法以实现目标。
● 提供个人选择以组织工作。
自信心策略
1
学习要求
● 将明确的、有吸引力的学习目标纳入教学材料之中。
● 提供基于明确目标的自我评估工具。
● 解释绩效评估标准。
2
 难度 
● 根据难度的增加安排教学材料；也就是说，通过安排学习材料来提供        一个“可征服的”挑战。
3
期待
● 包括告知付出努力和能力后取得成功的可能性。
● 教导学生如何制定工作计划以达到目标。
● 帮助学生制定现实目标。
4
 归因 
● 在适当的时候（比如，当你知道这是事实！），把学生的成功归因于努     力，而不是运气或任务简单。
● 鼓励学生用语言表达成功和失败的原因。
5
 自信心
● 让学生有机会在学习中和训练实践技能时变得越来越独立。
● 让学生在低风险条件下学习新技能，在现实条件下对学习任务进行实践。
● 让学生明白追求卓越并不意味着不完美就是失败；学会对学习成果感到满意。
满足感策略
1
自然结果
● 让学生尽快在现实环境中实践新技能。
● 学生完成困难任务后对其进行口头表扬，强化内在自豪感。.
● 让已完成任务的学生帮助尚未完成的人。
2
 意外收获 
● 用意想不到的、非偶然的奖励作为有趣的任务中的奖品。
● 用外在的、可预见的奖励作为稍显无聊的任务奖品。
3
积极的结果 
● 对成功取得的进展或成果给予口头表扬。
● 对学生给予个人关注。
● 及时提供有用的信息和反馈。
● 完成任务后立即提供激励性反馈（表扬）。
4
消极的影响 
● 避免为获得任务绩效而使用威胁手段。
● 避免监视（相对于积极关注）。
● 尽可能帮助学生评估自己的工作，避免外部绩效评估。
5
 工作安排 
● 当学生进行新任务时为其提供帮助。
● 当学生越来越能胜任某项任务时，为其提供间歇性帮助。
● 在时间间隔和次数上改变增援计划。
编辑：Y. Huang
荐稿：J. He
翻译：Y. Lei
排版：H. Huang
校订：S. Ni
审核：Y. Hou
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