Michael Austin / theispot.com  
在给学生批改作业时，教师们常常会通过给出各种反馈来帮助学生纠正错误、提高学习表现。比如说，教师会指出学生的语法错误、词汇错误、事实认知错误以及结构、逻辑或顺序等问题。人们一直认为这样的评分和反馈方法可以用来解决学生作业中出现的问题。但这种思维真的正确吗？
事实上，我们应该停下来重新审视这种传统的评分反馈思路。如果教育工作者想要把自己当成合作学习者，那么他们除了应该多提出开放式问题，鼓励学生反复修订，并且相应地，他们应该调整自己反馈时的语气和质量——老师们需要把反馈的重点从纠正缺点转移到支持和促进学生的学习上来。只有这样，他们才可以与学生之间建立强大的联系，建立信任和信心，深化学生的学习效果。为了实现这个目的，你可以通过转换思维和身份，和学生们建立更良好的互动关系。以下是一些可以使用的反馈策略：
像“笔友”一样给学生做反馈
反馈质量和语气上的细微调整对建立、培养和信任师生关系非常重要。教师要想成为高效的合作者，就需要拥有巧妙的转换思维——从拿着红笔的首席评委变成导师和学习知己。为实现这种微妙的思维转换，教师把自己当成学生的“笔友”。
教育家Henry Seton在Usable Knowledge上发表的一篇博客文章中强调了这种方法，他说这种做法“可以重新建立和学生之间的亲密关系和合作关系。” Seton的同事也喜欢这种反馈思维：“我就像是在给学生们写信，他们给我回信，这种方式很直接，给我带来亲近感。”
把自己当作“教练”而不是老师
要想让自己的反馈对学生有帮助、促进学生成长，请尝试跳出课堂的圈子。Ron Berger在《大西洋月刊》中写道：足球队或戏剧团的孩子们总是在思考自己的长处和短处，他们源源不断地收到来自同龄人、教练或导演的反馈。这些反馈包括“如何把握传球机会”或“如何在舞台上展示自己的肢体动作。”
Berger意识到，虽然在练习或排练期间，这些孩子一般不会有直观的成绩，但他们在结束的时候的确学到了知识，让自己取得进步。Berger认为，这些孩子的提升不是为了成绩——他们渴望提升，是因为得到细心的指导、与同学之间的大量合作，以及渴望为观众提供高水平表演而储蓄知识。
良好而及时的反馈的益处是显而易见的。受到启发的Berger在给六年级学生上课时，便开创了一种协作式的评估方式，这种方式可以让学生“和同伴定期跟踪和反思自己的学习情况”。学生们向家人和其他老师展示了他们的作品集，并在学年结束时“正式向学校董事会成员、教育工作者和社区成员小组展示了他们的作品集——这一天也是比赛日——展示作品证明他们的技能水平，并反思自身学术和性格方面的优势、挑战和目标”。
这样的反馈方式为什么有效？Berger总结到“当学生在成长过程中与他人合作时，他们就会不断寻求评议，并明白他们需要有哪些改进。“
使用“温和、轻松且严厉”的反馈框架。
为了让教师反馈对学生起到足够多的支持和共鸣作用，让学生从中受到鼓励，持续进步，而不是感到沮丧或气馁，教学教练Beth Pandolpho建议使用温和、轻松、但同时又严厉的反馈框架。
温和的反馈是指，要强调学生的努力和进步，而不是强调诸如智商等先天素质的反馈，比如：“这是一项非常具有挑战性的任务，我很喜欢你的……方式。”轻松的反馈或许是提出了一个探索性问题，或许是邀请学生在反馈过程中进行协作，让他们自行决定如何改进，比如：“如果我大声把你写的内容念给你听，你是否确定自己的语言传达了想要表达的内容？”严厉的反馈需要推动学生自己思考，比如提出一些开放性问题： “那又怎样呢”或者“这个话题为什么重要？”。
但Pandolpho强调，这种反馈只能用在“我们与学生进行过合作，他们了解并信任我们时”。
聚焦反馈的重点
过多的纠正性反馈会导致学生失去学习动力。Seton在课堂上改完作业，向学生提供反馈时，喜欢将评论具体化。他说，“修改学生的文章时，试着把评论精简成一个值得表扬的点和一个建议修改的点”。或者在修改时使用一套标准，学生做得好的方面用加号标出；学生需要改进的方面用三角形符号标出。
高中新闻学老师David Cutler崇尚“极简至上”的反馈方法。Cutler写道，“作业修改过程中，如果你发现已经标出了两个重复性错误，那么最好就此打住……当我发现了同样的错误时，我不会再次更正。相反，我会标出句子或段落，让学生自己思考需要修改的内容。这让学生知道我相信他们可以在没有老师的情况下解决问题，让他们对自己的学习负责。”
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作者：S. Gonser
编辑：Y. Huang
翻译：M. Luo
排版：S. Zhou
审核：Y. Hou
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