大家好！我是Huini！
同事催稿，让我写今年申请季的复盘和趋势。怎么去写呢？
  • 综合性大学明显的缩招，候补名单增加，背后是当地州政策还是疫情整体的影响？
  • 文理学院明显的扩招，又是因为什么？
  • 本来分给北上广的录取名额，更多地匀到了全国各地其他非热门的城市，这是暂时的，还是持续性的趋势？
  • 从数据来看，每一所备受瞩目的大学，明显收到了比任何时候更多录取（几乎每所大学收到的录取现在都已经超过了10万份！），这又意味着什么？总的来说，海外本科的申请是“越来越卷”了吗？
这一系列问题的答案，恐怕需要再等几周，等待一切结果尘埃落定，有更多全面的数据，才能清晰地进行复盘。
在一点一点收集申请季信息的同时，今天上午我跟一个9年级的学生开了个复盘会。这个复盘会让我意识到：有更加重要的趋势值得和大家报告。
当这个9年级的学生谈到春假她做了什么的时候，她拿出自己的iPad，上面是在coursera上听课的详细笔记。同时她讲到其他时间在Khan Academy自学SAT的情况。
她很斩钉截铁地说：“我觉得我一定要在一个很放松的情况下，自己take control所有的节奏，效率才高。”
她很坚决地拒绝了暑假的封闭式SAT学习计划：“每天在机构从早待到晚会让我窒息的。我只需要老师帮我讲解和分析错题就可以了。”
她不是第一个和我这么说的学生。在日常工作中，我们听到越来越多学生说：
学校上课效率好低啊，一节课讲四道题，我回家看看B站不就都会了吗？”
“我最近喜欢上了画画，然后我发现我能在我喜欢的事情上自然而然地学很久，不会的上网一查就都会了。那我在想，我每天上学的意义到底是什么？”
回想前几天跟陈瑜、吴迪两人的“亲子关系”主题的直播，当天涌入很多更小的学生（小学、初中）的家长，他们的留言都是：
“孩子超级暖男，但是现在一提作业就瞪眼。”
“我孩子现在不交作业了，怎么办？”
似乎有一种真正的趋势在发生：学生在授课型的环境里，因为得到的信息量太小，越来越感觉低效、无用。除了少数学生有一定的意志力让自己集中注意力，很多从小有上网经验的学生，很容易对课堂学习感到抽离。
学习本身越来越发生在学校之外，而学校越来越变成了一个分流的评级场所。
于是，擅长“搞明白游戏规则”的学生，在学校的评级游戏里更容易胜出；而没有这个概念的学生，因为感觉没有意思，离这些评级游戏越来越远，变成了越躺越平的咸鱼（往往这些学生，可能还是日常有思考的学生）。
还有一大拨学生，靠不间断地课外补课、课外学习资源等系列充值外挂，支撑起一片看似不错的标化成绩与课外活动。（这些年“外挂资源”越来越多，付费充值后马上可以获得一种摸得到的“结果”。）
前端的学生在悬浮，中间的学生每天被“落后”的恐惧和焦虑驱动去逼迫自己去做一些不得不做的事情，还有一拨学生干脆蹦哒不动了。
这导致申请结果好的学生来自两拨人：一拨是对学校这个游戏规则思考得特别清楚的人，一拨是真正发自内心对一些事情有热情有行动的人，最起码是特别勤奋认真、自己特别“想要”的人（注意：后者是非常少的）。而纯靠外挂撑起表面繁荣的，很可能在申请中迅速被催回现实。
说实话，我并不担心我们的学生最后去到什么样的学校，榜单会带来短暂激情或者失落，一阵一阵peer pressure带来的兴奋或者焦虑，这些终将过去。我更关心的是，他们将会在什么样的地面上安稳着陆。否则的话，我们将一直被裹挟着吊在半空之中，一边屏着一口气维持淡定地表演，一边时刻地忧虑什么时候会怦然落地。
到下午，我旁听了的一场Zi阅读会。十几个学生在讨论一本越南裔美国作家的书信体自传。
  • 有人说：
    “我完全无法共情，这写作完全没有逻辑。”
  • 有人说：
    “我一直喜欢这种意识流的表达，我读到一个地方特别的感动。”
  • 有人说：
    “这种过度情感外露，太可怕了。
    让我想起初中分析艾青的诗歌，我整个人都不好了。”
  • 有人说：
    “太脆弱了这个作者，完全是青春伤痕文学嘛。
    而且真正的痛苦是麻木的，他能这样描写痛苦，说明他不完全痛苦。”
  • 马上有人反对：
    “我觉得不能说是脆弱吧，可以理解作者战争或者家庭给作者带来的影响。”
十几个人每个人说上几句，一个小时很快就过去了，老师说愿意继续的可以继续，很快四十多分钟又过去了。
会后，有学生留言和我说：“我第一次听到有人讨厌emotional catharses哈哈！原来有人会觉得这样的写作是一种青春疼痛！那我以前写的东西，别人会不会读起来也是青春疼痛？哦说不定，我其实也没有那么疼痛！”
我问她：“你觉得这个阅读会跟学校的英语课有什么不一样吗？”
她说：“学校要求能互相尊重，所以哪怕观点不一样，大家都不会说出来，都是‘你很对，但是...’，久而久之，只剩下两三个人讲话，其他人就听，但是被点到名字的时候又吓得半死。在这里就很不一样，因为很自由，就很有说话的欲望。”
我又问了一个参加的男生，一个纯纯的理科男。他说：“学校的课会更追求进度，而这里气氛更轻松，节奏会慢一些，更容易听懂，这样可以督促我每个月看书。”
会后，带读老师收到的反馈里有学生批判：“可不可以不要这么多的辩论，不要有这么多的紧张冲突，就让我们自然而然地讨论吧。”
我们也由此感受到，先要让学生对自我表达不感到羞愧，才能慢慢开始真正的发言；有了发言，才会有完善和进步的机会；然后才能做到在表达中学会倾听不同的声音；进而才能进一步做到发生真正的碰撞。如果每个人都在扮演“和平鸽”，那么表达就不是为了形成自己的思想，而是不断地强化自己的ego罢了，一切就回到了比输赢、较高低的幼稚中。
下午的阅读会和学生的回答、反馈，让我从“不得不”去分析所谓“申请趋势”的焦虑中逃脱了出来。当真实地交流在发生时，当真正的学习出现时，我知道我又看到了那片能让人安全着陆的土地。
每次当有家长问我，Zi能给我们提供什么样的资源？我都对这个问题感到捉襟见肘，因为每个人对于资源的理解看法非常的不一样。
在我看来，Zi要做的最核心的事情，不是去提供什么具象的资源，而是提供、维护这样一个场域。在这个场域里，学生可以自由地表达、交流、互动，让自己的感受可以被看到、被听到。
在这个基础上，学生可以在这片空间中，去寻找他们所需要的资源，去按照自己的思路去发展自己：你可以世俗功利，你可以疼痛文学，你可以非常在意一条鱼，你也可以渴望改变世界；你可以快一点，你也可以慢一点。
最重要的是，你要知道你是可以的。就像9年级的那位学生说，“我一定要自己take control，我才能效率高。”因为当你拥有真正的自由体验时，你才会真正地学会“负责”二字，你才有免于恐惧和被操控的可能。
最后，如果本号的读者有教育届的同行，或者学校的老师，欢迎你来聊聊你看到的情况，欢迎向我们投稿，也可以在下方留言。
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