成长
编者按
DLC的使命是促进国际创新教育的交流与培训，培养中国教育创新的力量。在DLC的活动中，是那些积极追求教育创新的老师们，让我们看到中国教育的未来，也让DLC的存在更有意义。
2021年DLC年会结束时，刘老师发来近2000字的感谢与感想。又一次视频会议上，本公众号邀请她投稿，于是便有了此文。DLC属于每一位参与的教育者们，创新教育的进步需要我们一起去推动。
DLC公众号是创新教育者们共同交流与分享的平台。借此，DLC邀请更多同仁投稿交流，期待我们共同成长。
每年年底的DLC年会是我最期待的事情之一，因为可以从丰富的学习体验中汲取能量。这种体验不仅包括我可以直接获得前沿的知识、工具、资讯，还包括我可以化身为观察者去观察来自于全球各地的创新教育者，去感受他们是如何去交流、如何从不同的角度思考问题、如何回答问题的。这一切拼凑成了我对“学习”和“教育”的理解，也促使我不断思考一个问题——这些优秀的教育者是如何成长起来的？创新教育者拥有共同的特质吗？
去年方厚彬教授在DLC深度学习年会上主持了两个以“个人成长经历”为关键话题的访谈，访谈对象分别是前伯克利大学校长Dr. Driks和美国录音艺术高中校长Mr. Simmons。

Dr. Driks生长于一个教师家庭，所以从小就在耳濡目染中感受到了教师的力量、知识的力量。在他12岁时，全家随父亲工作调动搬往印度生活一年。这种深度体验使他从此产生了对印度历史文明的深厚兴趣。之后在高中老师的建议和影响下，他选择“亚洲与非洲研究”作为大学的研究专业，并且在一位伯克利教授的引领下继续研究印度历史直至博士。多位老师的鼓励使他认识到学术之路是适合自己的，所以一直在大学里展开职业生涯。Mr. Simmons则成长于一个热爱音乐的家庭，从小就接触多种音乐形式。高中时，他在一位音乐老师的影响下学习了乐器、深入接触了嘻哈音乐，并激发了对教育的热爱。在法律博士毕业后，由于结识了很多音乐届的朋友，他成为了一名娱乐法律师，之后在其中一位朋友的介绍下一起开了一间录音工作室。也是在这间录音工作室里，他看到了很多热爱音乐但却被迫辍学的年轻人，于是就进一步萌生了创办录音音乐高中的想法。
可以看出两位校长的成长背景完全不同但又都具有典型意义，展现了两类创新教育者的成长路径。
001
创新教育者的两条成长路径
阶｜梯｜式｜和｜跨｜跃｜式
国内外教育领域一直将“创新教育者的成长规律”列为研究课题之一，视角从专业发展、职业生涯到教育机构理念、外部政策环境等各方面。从关注个体成长的角度分析，创新教育者的成长路径大致可以分为阶梯式和跨越式两种方式。
阶梯式成长路径
有国内学者将创新教育者的成长分为五个阶段，分别是职前准备阶段、专业适应阶段、自我探索阶段、专业成熟阶段和超越自我阶段。Dr. Driks的成长历程基本完全符合这条自我成长之路。他于博士毕业后就成为了一名教授本科课程的教师，之后转为研究生导师并创办了一些创新项目。在踏入管理岗位后，他发现自己不仅喜欢教书的工作、写书，还非常享受管理工作带来的不同体验。在这个岗位工作九年后，他陆续收到多所大学的校长邀约并最终选择了伯克利大学。

跨越式成长路径
同时，我们看到这不是唯一的成长路径。一项研究表明，创新型教师中很大一部分人的初始职业并不是教师，但这并不构成影响。创新型校长相对更适用于这一规律，Mr. Simmons就是其中的代表。虽然Mr. Simmons在访谈中没有详细说明其职业成长的细节，但从其创办录音高中并使其成为当地具有一定影响力的高中、现在致力于将录音高中模式向其他学校输出的经历来看，他运用其强大的学习迁移能力实现了几个阶段的快速跨越。

尽管他们的发展路径有所差异，但最终都导向了教育事业，所以其背后一定存在某些具有普适价值的规律。到底是什么推动着他们成为现在的自己？
002
促进创新教育者最终成长的动力
自｜我｜价｜值｜实｜现
从事创新教育是充满挑战的，很难想象没有高层次的精神追求该如何坚持下去。马斯洛需求层次理论的最高层次是自我价值的实现，这对创新教育者尤为重要。
遵循内心的兴趣与热爱
正是发自内心的热爱促成了创新教育者人生中的那些关键经历和关键选择，从而使他们成为了现在的自己。事实也证明只有真正热爱的才是适合的，才能最大限度地发掘个人潜力。不论是Dr. Driks对印度历史文明的探究热情，还是Mr. Simmons对音乐的热爱，最终都促使他们的人生经历出现了很多看似顺理成章的无心插柳，但其实都与自己的热爱有关，都与“我想……”有关。
至高的教育理想与信念
不仅是两位校长，我在很多创新教育者口中都听到过相同的话语，例如“追求教育公平、一个都不能落下”、“相信每一个孩子都是天才”等等。这些简单话语的背后体现的是一种远大的理想和强大的信念感。这提供的不仅是方向，更是一种坚持创新、忍受平淡与排斥、在试错中成长的强大力量。
理想信念对创新教育者的推动作用也是任何外在动力所无法比拟的。
将“利他”与“利己”结合，寻求自我实现
Mr. Simmons在创办这所公益型录音高中时，其初衷就是希望帮助那些被排除在当今教育系统之外的年轻人，帮助他们发现自己的天赋、找到人生目标和重新回到体制内。而在帮助这些年轻人回归的旅程中，Mr. Simmons也找到了自己更高的人生价值。
就像真格基金创始人、新东方联合创始人徐小平在《关于那些最终将影响人生格局的问题清单》中所说：利他和利己是一枚硬币的两面，……利他精神发展到极致终究是成就自己。当“我”不再仅仅是“我”时，“我”做的事情将展现出不同的意义。
003
创新教育者的核心成长机制
深｜度｜学｜习
尽管两位校长都获得了不同程度的成功，但过程一定不是直线式进化而是呈螺旋式上升波浪式前进的态势，这是事物发展的客观规律。而能否从每一次挑战中获得有价值的人生经验是成长的关键，这取决于教育者是否具备以问题为导向的迭代反思意识和能力。Dr. Driks就提到了自己刚加入加州伯克利分校时遇到的预算问题，表示当时如果花更多的时间进行调查研究就会产生不同的决定。
这种能力既是深度学习方式对于学生的重要培养目标，也是驱动自我成长的重要引擎。教育者就是在解决问题的循环中得到了素质结构、思维方式的更新，最终成长为具有终身学习理念的创新教育者。
其实创新教育者的成长路径就像一场有关人生的PBL。这个过程中需要不断给自己设定挑战性问题、学习必要的知识和技能来解决困难、运用反思来完成深度学习和知识沉淀，并最终引导自己持续焕发内驱力直至彼岸，不断成就更好的自己。
成长为一名创新教育者并不是一件简单的事，须不断克服自己的惰性和认知障碍，但只要行动就可以带来改变。这种改变有时早、有时晚，但一定不会缺席。就如DLC2022年的口号所言：付诸行动的梦想是改变世界的开始。
排版：S. Zhou
校订：Y. Kong
审稿：Y. Hou
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