大家都知道,现在孩子们的语文学习,非常注重语文综合能力。校内学习就非常明显,除了基础的字词掌握以外,不少课后的要求和练习都在强调孩子们对语言文字的运用和理解能力。
尤其是阅读这一点,在如今语文教学中说是占据了最重要的地位也不为过。毕竟,不管是理解文字还是运用文字,都离不开阅读素养。
所以,上了小学之后,与娃“共读”这件事,也不再像学龄前那样随心所欲了。而是需要在自由阅读的基础上,慢慢地加入一些有针对性、有引导性的精读,也就是我们常说的“深度阅读”。
我们所说的“深读”就是不仅把文字“读”一遍,更要通过“读”来思考和表达,理解书中更深层的意义。
这样的阅读方式,是需要在平日的阅读中,有意识地和孩子去实践、练习,让孩子去学习的。
那究竟怎样才能做好深读这件事呢?最近读了特级教师、北京教育学院副教授李怀源两本关于小学生阅读的书,《小学生如何阅读一本小说》、《小学读整本书教学实施方略》,发现里面的内容对于与娃一起进行深度阅读特别有指导意义。
在这两本书中,李怀源教授将在课堂上阅读整本书的教学目标做了一些总结。我想,我们在家带孩子进行深度阅读的时候,也可以围绕着这些目标来进行,以此锻炼和提升孩子的相关能力
  • 能够从书中建构意义,加深对书的理解
能读懂字面意思,了解读物的主要内容,也能从作者的角度进行分析,去揣测作者的写作目的。
  • 能够提高对语言文字的理解和运用水平
理解文本的语言,并且能在实际生活中、写作中正确引用、化用这些语言。
  • 能够获得阅读经验,积累阅读方法
比如阅读叙事类的读物,能够从人物、情节、语言三个角度进行理解;阅读实用类的读物,能够从特点、结构、语言三个角度进行解读。
  • 能够提升阅读能力
包括思考力和表达力。从不同角度对读物进行理解;表达力就是能结合读物表达自己的观点,能自己写作文、进行文学创作。
  • 能够通过阅读去学习
能够把在阅读中所得到的收获迁移到其他学习情境中,帮助自己解决学习中的困难。
就我自己的理解看,这几点目标就是要通过“深度阅读”来提升孩子的理解力、感悟力,同时学会阅读不同类别读物的方法,学习书中的语言表达方式,帮助自己更好地用文字表达、创作。
所以,在我们带孩子进行深度阅读时,都可以围绕着以上几点来进行。今天,先来着重从“帮助孩子积累阅读经验”这个角度,跟大家去一起去详细了解一下李怀源老师总结的阅读方法。
如何帮孩子读懂人物?
读懂人物,要从观察封面开始。
一本书的封面会向我们传达很多信息,有时候观察封面的细节,甚至会帮我们推测出故事情节。
以《图书馆狮子》为例。
书名就很有看头,可以让孩子猜猜书名所包含的意思。是“图书馆里有一头狮子”、“爱看书的狮子”,还是“狮子是图书管理员”、“图书馆里有一本叫做狮子的书”……
可以让孩子大胆去猜测一下,然后让他们说一说这样推测的根据又是什么。
这其实是一个很锻炼孩子思维和观察能力的过程,因为要通过仔细观察封面上的每一个细节,才可以拥有自己的判断。
看完了封面,就可以开始读故事了。
深度阅读需要我们一边读一边讨论,所以可以读一读、停一停。比如读到“一只安静、守规矩的狮子,明天当然可以回来听故事”的时候,可以让孩子猜一猜“狮子第二天还会不会来”,也可以让孩子进一步预测一下第二天来了之后的细节,比如“狮子听不到故事还会不会大吼”。
再比如读到马彬先生“认为狮子不懂规矩,图书馆里不应该有狮子”的时候,可以问问孩子“你觉得图书馆里应该有狮子吗?”并说出理由。如果认为可以有,那说说狮子在图书馆可以帮什么忙。
等到故事读完了之后,我们还可以与孩子一起讨论书中的人物,向孩子进行类似这样的提问:“你觉得你像书中的谁,麦小姐、狮子、马彬先生?”这样的问题可以帮助孩子认识书与现实和自我之间的联系。
总结下来,我们在帮孩子了解人物时,可以提的问题有这样几种:
  • 是不是同意文中角色的做法
  • 预测人物的下一步行动
  • 解释人物之所以这样做的原因
  • 感受人物表达情绪的方式
  • 通过书中角色联想现实
此外,我们也可以借助一些表格式的读书笔记,来理解人物:
比如书中两个不同角色的对比
对人物角色性格特征的分析
对角色意图的揣测
如何帮孩子在阅读时理清结构
除了帮孩子读懂人物,还要理清书的结构。
李怀源老师在书中以《爱德华的奇妙之旅》这本书为例。这本书是章节小说,适合三年级以上的娃读,故事很感人温暖,讲了一只冷漠傲娇的瓷兔子踏上旅程的故事。看过《星星的你》的人,可能还记得当时剧中都教授曾经读过这个故事。
那怎么来帮娃们理清这本书的结构呢?
我们先从“提取信息”这一步开始,可以让孩子绘制“爱德华旅行路线图”图中要包括以下信息:
  • 在哪里
  • 和谁在一起
  • 心情(感受)如何
接着,我们可以带孩子来一场“角色审判”,让孩子充当法官,挑选一个书中的角色,描述ta的罪状,并找出宣判此罪的原因。
比如可以是洛莉,因为“她很粗鲁,还把爱德华扔到了垃圾桶里”;也可以是卢修斯,因为“他非常自私,不让任何人碰爱德华”。
这个小游戏,其实是在考察孩子对角色的认识。
接着,我们可以靠靠孩子的眼力,带他们去认真“读图”。
比如,选取每一章有关爱德华的图,让孩子们观察一下爱德华的眼睛有没有变化。
“33页,狗叼着爱德华时,它的眼睛是黑色的;到了第十二章,它的眼睛变成了白色。”
这样的细节观察,其实是在让孩子透过爱德华的眼睛,来看看它在情感上的变化。
在观察和对比的过程中,我们会发现,爱德华从没有感情的空洞黑色,一步步在改变,慢慢眼神中有了期盼、等待和怀念。
通过这些图片的观察,可以感受到故事情节和结构也在随之推动着。
我们同样可以借助一些图表,来帮助孩子梳理故事的结构和脉络。
比如提炼出故事的主要信息
比如用流程图来讲故事
如何帮孩子明确整本书的主题
每本书都有一个主题,要抓住这个主题,才能get到作者写这个故事的真正意图。
这也是理解整本书的核心点。
如何帮孩子找准主题呢?李怀源老师以大家都熟知的《秘密花园》这本儿童小说为例,用“故事地图”的方式,让孩子们了解这本书的主题:秘密。
读完全书,我们可以让孩子想想以下三个问题:
  • “秘密花园的秘密是什么?”
  • “谁在秘密花园中?”
  • “这些人都对秘密花园起到了什么作用?”
带着这样的疑惑,我们可以邀请孩子画一张图或者表格,来让孩子解释下他们自己心目中“秘密花园”的“秘密”到底是指什么。
比如,这个“秘密”可以是“柯林恢复了好心情和好身体”,可以是“秘密花园的第一个发现者是玛丽”、“秘密花园的钥匙被埋了起来,是玛丽找到了它”,可以是“秘密花园的名字是玛丽起的”、“秘密花园很神秘”。
让孩子回忆一下哪些人物出现在花园中:“玛丽、柯林、玛丽的姑父在花园中”;他们为花园做了什么,花园又带给他们什么:“几个孩子对花园起到了修理作用;花园改变了他们任性的性格”……
当孩子们呈现了各种各样的解读和答案之后,我们可以试图进一步提炼,问问他们,书中的“秘密”分为几层。
比如,第一层最浅的秘密是“花园被锁住,没人发现。直到十年之后。”
第二层秘密是“玛丽发现了这个花园,又和其他小伙伴一起保守了这个秘密。把这个地方当作他们的快乐基地”。
再接着孩子进一步分析,第三层秘密是什么呢?
引导孩子想一想,这个花园除了和玛丽、柯林等几个孩子有关,还和哪个角色相关?答案是“柯林的妈妈”,因为她才是这个花园最初的主人。不过她去世了,整整十年。
那么第三层秘密应该是“花园的主人去世了,花园被锁了起来,慢慢荒废。”
其实,再往下探究下去,我们还会发现,有第四层秘密:“花园像有魔法一样,让玛丽改变性格,让柯林变得强壮,还让其他人从亲人离世的悲伤中走出来。”
这样层层剖析,一点点把书的主题几个层次都帮孩子挖掘出来,其实就是在帮助孩子学习如何阅读,如何从深层次理解所读的内容,丰富他们的阅读经验。
要说起来,通过对一本书的人物、结构、主题进行剖析,其实就是在给孩子们做示范,告诉他们要想读懂、读透一本书背后的深意,到底应该怎么做,怎么去思考,关注哪些细节。
这个过程也是帮助孩子积累阅读经验和阅读方法,是我们带着孩子进行深读的意义之一。
当然,开头我们也提到了,“深度阅读”的目的远远不止这一种,要聊起来的确是个庞大的话题,写起来可能又要很长很长。这次只围绕帮孩子掌握阅读方法这一点来讨论,其他的以后再聊吧。
关于“精读”这个话题,之前也写过好几次。只是这一次,想跟大家一起去听一听专业的老师有什么好的方法,开拓一下大家的思路和视野。
“精读”,对上学之后的孩子来说,是必须要做的,但当然不是所有的童书都要拿来这样细读。孩子依然应该有自由阅读的时间,这样的深度阅读每周或者每两周一次的频率完全就可以了。
先让孩子拥有阅读的乐趣,我们再往深了走吧。
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