数千万流动儿童教育之困：
“我真的属于这里吗？”
“随迁子女身处城市，却又往往被隔离于城市，通过进入城市学校就读看似逃出了留守与流动的‘二元命运’却可能陷入深深的族群孤岛。”
随迁子女是城市化、城镇化进程中的一个特殊群体。在真实的城市生活中，一部分随迁子女充分利用城市优质的教育和环境，迅速适应城市生活且与土生土长的城市孩子并无二异，甚至更加优秀;然而也有一大部分随迁子女往往并不顺利。
家庭化迁移已成为当前中国人口流动的主要趋势。教育部统计数据显示，2010年至2018年，全国义务教育阶段在校生中，进城务工人员随迁子女规模从1167.17万人上升到1424.04万人。进城务工人员随迁子女指户籍登记在外省（区、市）、本省外县（区）的乡村，随务工父母到输入地（同住）并在校接受义务教育的适龄儿童少年，也被称为流动儿童。
关于流动人口随迁子女教育，国家先后出台了一系列旨在促进其随迁子女教育发展的政策。如政策探索初期的异地入学以借读为主，进一步从法律高度对流动儿童平等接受义务教育作出明确规范，其后逐渐从户籍管理制度等入手改善流动人口随迁子女的教育公平性与教育质量等。
但除了对随迁子女接受城市教育的机会和途径等关涉教育公平与教育政策等的宏观研究以外，随迁子女与城市社会的互动交往以及社会适应等微观层面也是值得社会关注的重要问题。当前随迁子女在融合教育的视角下仍然存在许多问题：例如农民工随迁子女在新环境中自我封闭，迁入地学校的“隔离教育”减少城乡子女互动机会，城乡同伴群体间缺乏主动沟通交流等。随迁子女在学校教育和社区环境下如何融入？
“我真的属于这里吗？”
来自万千随迁子女的疑问，如何解答？
学校作为儿童身份建构的重要空间，与所在社区一起（既作为实体空间又作为话语空间）建构了儿童的身份认同，影响着儿童的学校参与。
儿童与学校及社区的关系极为复杂，有时表现为感情上的归属和积极的认同，有时表现为厌恶和害怕，有时甚至表现为对抗冲突（反文化）。
当理论意义上的边缘化、排斥等术语真实渗透到学校的社会空间结构中时，它们如何影响学生对于诸如贫穷、财富、社会差异等概念的感知，如何塑造儿童的学校教育体验，这些问题并不为人详知。
在本次读书会中，我们从微观意义上教育融入的问题入手，关注随迁子女的教育处境。
我们有幸邀请到项继发老师，探讨外来务工者随迁子女和城市社区空间的话题。本次话题将借由一个典型的城市社区案例，来描绘在城市中就学的随迁子女对城市和社区空间的意象体验，试图捕捉空间体验背后的意义。
会议时间：
6月29日（周二）晚上 19：00 - 20：30
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我们不仅关心学校教育中的物理空间，也关心其中社会空间结构中的复杂关系，例如边缘化、驱逐、排斥，又或者是特权、剥夺 —— 我们关心地理空间附带的文化建构意义。
我们不仅关心外来务工人员在城市落脚的社区（“此地”）在他们心中的切身感受，也关心主体意义建构的“地方”。对于身处城市特定社区（环境）的儿童来讲，社区（环境）的好坏，影响到他们对于“此地”的看法，也影响到对于“此地”学校的看法。我们关注往往淹没在成人的意识之中的儿童的身份建构和意义生成。

我们关心儿童如何用多样复杂的方式感知“地方”，并形成对于诸如性别、年龄、城乡、商品文化、社会阶层、当地文化、社会政策等意义符号和话语的进一步理解。同时，也关注“地方”对于儿童主观情感的想象和象征意义，关心儿童对于学校和社区情感、对“地方”理解的独特性。
读书人分享人
项继发
山西大学教育科学学院副教授
毕业于德国柏林自由大学教育学院，获博士学位，主要从事教育基本理论和乡村教育研究。
主持承担国家社会科学基金“十三五”规划2016年度教育学青年课题“个体变迁和村落转型中的教育生成功能研究”、山西省哲学社会科学规划课题“山西贫困地区教育与个体生活机遇关系研究”、山西省回国留学人员科研资助项目“山西地方乡村教育变迁微观史研究”等研究项目。
推荐阅读书目
《空间与地方：经验的视角》 段义孚  第三章：空间、地方与儿童
《日常生活批判》列斐伏尔  第二卷“社会空间和社会时间”，第三卷“空间与时间”
Children in the City: Home, Neighbourhood and Community
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编辑：潘睿
排版：柳馨然
参考：
中国家庭｜求解1400万进城务工随迁子女教育再生产困境 https://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_6677154
https://gaokao.eol.cn/hu_bei/dongtai/201904/t20190424_1656069.shtml
《农民工随迁子女融合教育：互动与融合》
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