期末考试结束了，成绩也发下来了。作为一个普娃，妙妙考得还算不错。
可喜的是每一门课都接近满分
，可惜的是没有一门是满分
，而且扣掉的分数都不能单纯用粗心来解释。
这一次的英语试卷较难，全区的整体成绩都很一般，据说平均分似乎只有80多分。
考试当天就有人在我们当地的家长群里吐槽英语试卷的难度
：
所以，妙妙考到99.75分算是很不错了。不过，成绩背后藏着多少毅力和坚持，只有我们这些亲历者才能真正体会。
关于这次的英语成绩，我听到最多的一种说法是：很多孩子平时英语学得很好，这一次也只得了80多分，真的不可思议。
这样一番描述算得上是“三年级现象”的集中体现。
所以，借着这个由头，我就在妙妙三升四的这个暑假，趁着记忆还算清晰，来系统性地总结一下“三年级现象”的本质和普娃的应对方案。
1
解密“三年级现象”
“三年级现象”是这些年小学教育中一个比较热门的话题。大意是说：
原本一二年级还学习成绩不错的孩子，到了三年级突然出现滑坡。
原先可以考到100分，这一年却有可能迅速下滑到80多分。
网上对三年级现象的解释主要有两种：
  1. 课程难度提升
  2. 基础不够扎实
但根据我的观察和实践，这都只是表面现象。根源在于很多家长在引导孩子学习时太过局限于课本。
首先，三年级的难度的确比一二年级有所提升。比如：
一二年级的语文都基本只考察课内的字词书写和课本阅读，完全属于死记硬背的范畴，而三年级语文则涉及到了两篇课外阅读，强调对文章的真正理解。作文的篇幅要求也在增加。
数学也从简单的加减法和表内乘法过渡到大数计算、两步计算，还增加了几何、小数、分数的概念。确实要复杂很多。
英语同样从最简单的单词，过渡到仿写句子，而且开始引入过去式等初级语法知识。
所以，从知识难度上看，三年级的确比一二年级有所跃升。
可是，为什么有的孩子有“三年级现象”，有的却没有？是智商问题？还是因为出现滑坡的孩子没有“提前学”三年级的知识？
我的答案是否定的！ 
首先，整个义务教育阶段的知识远没有到拼智商的程度。虽然智商高的孩子确实学得快一点，智商低的孩子慢一点，但只要紧跟老师的节奏，绝对不应该出现太大的滑坡。
其次，校内知识的编排都是全国最顶尖专家多年打磨的结果，而且义务教育阶段的内容也都是按照最基本的难度编排，不会出现过度拔高的现象。所以，即使不提前学，也不应该出现明显的滑坡。
问题究竟出在哪里？
回过头来看看“三年级现象”的描述语言，你会发现有两个要点：
  1. 一二年级成绩不错
  2. 三年级却出现滑坡
很明显，关键的前提就是“一二年级学得不错”。毕竟，如果一二年级本身就学的不好，反而并不会太注意到三年级的显著滑坡。
所以，把根源归结在一二年级知识不够扎实上，确实是顺理成章的逻辑。
但我个人认为，在这个表象下，还隐藏着另一个重要的因素，那就是没有“跳出课本”去培养能力。
其中问题最显著的一个人群就是“提前学”的那批孩子。
2
可以提前学能力，不要提前学课本
看到这里，你或许以为我要开始痛批“提前学”。但其实并非如此，我不排斥“提前学”，但却很排斥“提前学课本”。
看似只是两个字的差异，其实背后大有学问。
每到寒暑假，我们都会听到很多家长提前买来下学期的课本，让孩子提前背背下学期的课文，熟悉下学期的概念，写写下学期的生字词。
我认为，这都算预习，属于正常操作，无可厚非。而且学校也经常会有类似的要求。
但有一批家长，却特别喜欢提前好几年学习跨年级的进度，尤其喜欢生硬地拿着高出好几个年级的课本和习题给孩子学。
很多学龄前孩子的家长，也喜欢用一二年级的课本，让孩子学习里面的数学知识和字词句。
这样做就会产生极大的弊端：
孩子年龄太小，认知能力还没有达到相应的水准，就直接接触生硬的学科学习，导致难以吸收。
这种强行灌输的方法往往只学了皮毛，无法真正理解背后的原理和逻辑，只是死记硬背。
等到真正在校内学习知识的时候，因为一二年级成绩的欺骗性而盲目自以为是，不再跟随老师的步伐深刻理解知识。
到了高年级知识难度上来后，才猛然意识到之前的知识缺陷，导致“提前学”带来的短暂优越感荡然无存，对自信心形成打击。
真正的提前学必须以培养能力为目标，而不是局限在课本里的具体知识点。
这就需要家长提前了解一些后期学习的难点，然后把对应的能力贯彻到生活中，通过这种方式来帮助孩子加深理解。
之所以那么多家长选择直接使用课本，其实是一种“渎职”行为。
因为每个孩子的情况不同，想要真正培养能力必然要根据实际情况随时调整，而直接照搬课本，恰恰是最偷懒的行为，造成的恶果也很严重。
举个例子
很多学龄前家长都会提前教给孩子加减乘除这些基本运算。但真正有效的方法是从加减的基本逻辑入手，让孩子通过形象化的思维来理解加减的真正含义。而不是拿过来一个算术本，对着抽象的数字做练习。
算数练习不是不能做，但一定要在形象化思维建立起来之后，再把既有认知应用到抽象思维上。
最简单的办法，就是一边搭积木，一边数着1、2、3、4、5……然后在需要加法的时候，往上一边加积木，一边数数；需要减法的时候再一边拿掉积木，一边数数。
如果这种思维在前期建立得不够充分，就拿着计算练习册让孩子去做，虽然最终也的确能通过苦练达到效果，但却会因为理解得不够深刻，而在后期接触复杂计算时难以适应。
所以，表面看起来，根源出在“提前学”，但实际上却是出在“提前学课本”，忽视了真正底层的能力建设。
3
语数英实操分享
下面我准备给会从妙妙三年级在语数英三门课上的具体经历来说明“三年级现象”的具体表现，以及我们所采用的应对方法。
语文
三年级语文最显著的变化就是重视阅读能力。
一二年级的卷子从没有阅读题过渡到课内阅读，而到了三年级则是全部使用课外阅读。所以靠课上记笔记和死记硬背已经无法得分，必须提升阅读能力、掌握阅读技巧。
这时，阅读能力强的孩子自然很占优势。
妙妙这种晚慧的孩子单纯加强泛读，肯定效果不佳，因为我发现她绝大多数时候都只是在看热闹，完全看不出任何门道。
所以，为了补足这个短板，我就采用《高要求阅读》作为课外补充。具体阅读方法之前已经在《读了那么多RAZ，怎么才看一篇中文说明文就翻车了！？》一文中进行过介绍：
先让孩子自己朗读一遍，有不认识字立刻告知。
然后我带着她读一遍，但凡我认为有一点点可能存在理解问题的词语和句子，基本都会圈出来解释，还会对字词之外的其他关键内容稍作讲解。
最后做题。选择题直接写答案，其他题为了节约时间，只需口头表达即可。
这样既可以补充字词方面的不足，也可以在读完文章时通过沟通题目了解她对文章的理解深度。
在这个过程中，我很少直接把练习题扔给妙妙，而是会根据题目要求通过聊天的方法跟她沟通，引导她深入思考。
我曾经在《帮娃做了个PPT，悟出了语文阅读的精髓》中介绍过具体的实操方法。
至于是否需要落实到笔头把题目写完整，大部分时候都没有必要：
  • 一来可以减少孩子因为刷题产生的抗拒，更容易欣然接受。
  • 二来可以点到为止，以培养阅读能力为主要目的，避免过分强调题目本身。
在这样的基础上，再去进行大量的课外泛读，对普娃的效果会更好。
毕竟，绝大多数普娃还是不太具备自发进行深入思考和举一反三的能力，家长的适当引导确实很有必要。
如此一来，就不会在三年级需要阅读出一些深意时感到无所适从。
这种模式同样可以对写作起到一定的促进作用，毕竟，很多阅读题的本质就是揣摩作者的意图。
懂得了作者的意图，就更容易在初期仿写阶段写出更好的作品。
此外，三年级还会碰到许多基础层面的问题
01
开始使用钢笔写作业，初期需要一定时间的适应，速度会放慢。
02
字词句难度加大，对基础能力要求更高。
03
卷子字数更多，阅读量更大，对阅读速度要求更高。
但这些问题相对来说比较容易解决，只要配合校内老师布置的作业就能比较好的解决。
数学
对普娃来说，数学通常都是比较大的难点，妙妙也不例外。
三年级开始接触除法。在大人看来，除法无非就是乘法的逆运算，背过乘法口诀之后，再去凑数即可。
对牛娃确实是水到渠成，但妙妙这样的普娃却会在除法问题上纠结很久。她单纯做计算题并没有什么问题，可是一到应用题就很容易乘除搞混。
遇到这样的问题，千万不要简单地以为是粗心，多半都是因为对除法理解不够深刻。
这时，除了要在生活中尽可能多地讲解除法的意义外，刷题必不可少。如果只靠生活中讲几次原理就能深刻理解，那普娃就不是普娃了。
很多人觉得刷题是在做重复性劳动，我认为，盲目刷题确实如此，但有针对性的刷题却并不是重复性劳动。
普娃与牛娃之间的差异就在于，同样一个知识点，牛娃只需要一两道题就能熟练掌握，而普娃则因为开窍速度慢，需要通过更多的题目慢慢理解背后的理论。
所以针对某个知识点变换题目来刷题，确实有助于加深理解。
正是因为对除法的难度估计不够，所以在三年级上学期跟除法有关的章节中，妙妙平日做练习卷出现过70多分的情况。
看到分数后，我立刻调整方法，加大了日常生活中的理论讲解，让她慢慢在生活中理解除法的含义。
再配合许多练习题，让她通过大量练习，慢慢把乘除的概念真正理解到位。
这个时候需要注意一点：千万不能只做除法练习。否则孩子就会不假思索地全部都用除法，你无法分辨她是否真正理解。
而是应该在合适的时候把乘除应用题混合起来，通过实际效果看她是否能够分清乘除的应用情景。
通过一番努力，妙妙三年级上学期的数学期末考试也达到了90多分。虽然距离满分还有距离，但比起原先的70多分的确有了显著进步。
有了这一段经历，我也开始提前了解之后的学习难点，有的放矢地在针对后期的小数、分数、周长和面积等重要知识点，提前在生活中尽早培养她的基本理解能力。
等到真正学习的时候，再有针对性地增加刷题量。
最终在刚刚结束的三年级下学期数学期末考试中考到了99分。算是暂时逃过了“三年级现象”。
英语
我虽然早就听说外研版英语到了三年级会有一点跨越，但在实际学习过程中，妙妙基本没有感觉，这都得益于我们一直坚持的原版启蒙路线。
不过，也并不会因为原版路线已经拔高到很高的高度，就在校内一帆风顺，毕竟能力和考试还不能完全划等号。
我在之前的《原版娃拿满分易如反掌？轻敌的教训很惨痛》一文中就说过，她在这个学期期中考试的时候因为辨音题丢掉了2分。
不仅如此，她在平日里老师课堂听写检查时也频频出错。今天忘记大写，明天忘记加逗号，后天拼写错误——几乎从来都没有听写全对过。
虽然我有的时候也会敲打敲打她，但在实际辅导过程中，我只会按照老师的基本要求对她进行简单的听写训练。
至于平日里老师课堂上的听写错误，我则专门留了一个小心眼，把所有的听写小纸条都保留下来，就当错题本，等到期末的时候专门复习。
对于妙妙这种原版娃来说，平日里在学校的英语听写中不能保证全对，其实也有一点好处：
可以打击一下她的“嚣张气焰”，免得骄傲。另外，也让我不用再费劲去寻找知识漏洞。因为听写中已经完全暴露出来，到了期末复习时，这些就是字词句层面最直接的复习资料。
反过来说，如果平时每次都在老师第二天要听写时，通过临时抱佛脚拿到了听写满分，于是沾沾自喜，以为学的没有问题，反而会在期末复习时掩盖漏洞，导致最终的成绩不佳。
当然，这一切的前提是她的能力已经远超校内的要求。如果在校内依然吃力，就不能使用这种方法。
在英语方面，妙妙之所以完全没有碰到“三年级现象”，是因为通过原版启蒙路线对校内实现了“降维打击”。
比如，妙妙正在读的RAZ R级其中一本的内页是这样的
而三年级的外研版的课本是这样的
二者的难度差异一目了然。有了这样的阅读能力打底，在校内学习时基本不会碰到障碍，只需要跟着老师的要求做好基础练习即可。
而如果遵循传统的学习路径，过于拘泥于课本，那就只能提前看看下学期的单词、句子，水平高一点的，最多就是看看初中的英语。
这样做的弊端很明显
照本宣科的学习会影响兴趣
因为英语的兴趣来自于能够把它当做工具来使用，用英语吸收知识，原版阅读就可以起到这样的效果。但如果跟随课内停留在背单词、做习题的层面，很快就会耗尽孩子本就不多的兴趣。
能力提升非常缓慢
通过分级绘本进行原版阅读，如果能够坚持每天至少2本的速度，可以非常快的提升能力，追平甚至超过美国同龄小学生。但如果只是跟随校内的进度，就只会在低层次打转，很难真正提高。
不足
虽然妙妙暂时算是安然度过了三年级，但她在学习上其实还存在很多不足。
由于我们早期没有比较早地对她进行一些知识和能力的培养，所以刚上小学时对学习没有完全没有感觉。
从我个人的失败经验来看，对学龄前孩子的学习指导更重要的是培养学习的感觉和必要的能力，而不是具体的知识。
这样到了学校，孩子更容易把学习当做自然而然的事情，而不是完全找不到北。
虽然后期通过努力纠正了一些问题，但做事拖沓、注意力容易分散这些毛病依然有很大改进空间。我也准备在暑假尝试一些方法，帮助她尽可能纠正这些不良习惯。
毕竟，三年级完了，还有四、五、六年级，之后还有初中、高中，每一道坎都很重要。而好习惯则能受益终身。
4
写在最后
总结来看，普娃应对“三年级现象”的关键就是跳出课本，提高能力，对课内知识形成降维打击。
很多家长却过于拘泥于课本内的知识，费了太多力气解决课本上死记硬背的内容，而没有真正提升孩子的能力。
导致后期考察点脱离死记硬背的环节时手足无措，自信心受到严重打击。
所以，找准方法是关键，通过填鸭灌输获得的抢跑优势难以长期保持。
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