我在公号的开篇里提到，妙妙英语启蒙时主要用过培生、红火箭、牛津树和RAZ四套英语分级读物，前三套都已经“毕业”，目前主攻RAZ。
RAZ是“海淀四大神器”中唯一一套英语绘本，足以见得它在英语绘本界的崇高地位。
有的人或许还不太了解这套书，所以我还是先简单介绍一下（早已烂熟于心的请直接跳到下文第一节）。
RAZ的全称是Reading A-Z，是按照从A到Z的字母顺序对文章进行分级（幼童还有一个AA级别）的一套英文原版绘本。在最后一个字母Z级结束后，又增加了Z1和Z2两个级别。
最终大约对应到美国五六年级的中位数阅读水平。
不同级别与阅读水平的大致对应关系可以参照下图：
从最右侧一栏的蓝思指数可以看出，整套书的级别上升非常平滑，而且每个级别的文章数量多达60-100篇，足以满足许多家长“一步一个脚印”的需求。
但除了级别设置合理外，这套书最大的特点还在于知识面极其广泛，不仅可以提升英语能力，对知识面和认知能力的扩充也很有帮助。
我随手翻了几本妙妙正在读的Q级，简单举几个例子。
下面这本介绍了世界各地的许多“失落的城市”：
这一本介绍了沉洞、天坑及其成因：
这本介绍了华裔大提琴家马友友的生平事迹：
也有介绍世界各地风土人情、地理知识的。比如这本就专门介绍了中国，可以帮助孩子了解美国人眼中的中国是什么样子：
我写这篇文章不是为了介绍RAZ，所以就不多做展开。
我只是为了说明，RAZ里面的内容的确包罗万象，甚至包含许多中文绘本难得一见的知识。
不说英语学习，单就知识面而言，似乎已经足以给孩子提供大量的科普和人文素材。在讲究全科阅读的当下，真的算是难得的好书。
1
妙妙目前RAZ读到Q，其中的文字部分相比于大多数中文儿童科普读物已经要多很多。
看到这里，你是不是会认为，知识储备没有问题了，只要识字量足够，阅读中文同等难度的科普文章一定会轻车熟路。
我也跟你想的一样。
但现实却翻车了！
妙妙平日在用RAZ进行英文精读的同时，也会做一些中文精读训练，适当补充泛读的不足。
经过一番挑选，我入手了孟建平《高要求阅读》系列中段阅读。里面分了写人、记事、写景等一系列题材，还有一个专门的“说明文”系列。
由于三年级的课本主要还是以写人记事为主，平日里的中文课外读物虽然也有科普，但大都是下面这种感觉。所以我一开始并没有尝试说明文。
直到有一天，妙妙主动说，我们做做说明文吧。
我心想，说明文里面很多都是科普类的文章，既然读了那么多RAZ，了解那么多知识，叙事结构也基本大同小异，做起来肯定可以轻松过关。
但当妙妙读第一篇文章时，我发现她朗读极其不通顺，读完后还面露难色，似乎不太对劲。于是，赶忙过来带着她又读了一遍。
不读不要紧，读完以后倒吸一口凉气。因为内容真的难啊！
到底有多难？
1
我先来插播一下自己家平时的精读训练方法：
先让孩子自己朗读一遍，有不认识字立刻告知。
然后我带着她读一遍，但凡我认为有一点点可能存在理解问题的词语和句子，基本都会圈出来解释，还会对字词之外的其他关键内容稍作讲解。
最后做题。选择题直接写答案，其他题为了节约时间，只需口头表达即可。
大部分的文章，平时领读过后大致是这个样子：
可以看出，其中虽也有一些圈圈画画，但并不会太多。

然而，这篇“说明文”读完以后的画风却是这个样子的（捂脸）：
其实文章生字并不算多，但里面需要讲解的词汇实在是太多。
虽然文章最终还是勉强啃完，但是为什么会跟预期出现如此之大的落差呢？我肯定不会这么稀里糊涂地过去，需要好好分析一番。
2
我针对这一篇说明文认真思考后，总结出两个问题：
首先，中文和英文的语言逻辑存在很大差异。
提到文字，我们很容易想到“字词句段篇章”这样的组成结构。
但中文和英文最大的不同在于：中文的基本单位是字，而英文的基本单位是单词。
也就是说，英文相比于中文，直接跨过了“字”这个阶段，而进入到词的范畴。每一个单词都对应具体意思。（一词多义的问题暂且抛开，不在本文讨论范围内。）
拿文中的一个词举例：实地考察。
这四个字，妙妙都认识，但却未必知道确切意思。所以认字不等于认词。具体到文章，那就是全文的字即使都认识，依然要下点功夫才能读懂。这也是大量阅读的意义所在。
而如果把实地考察换成英文，根据不同场景可以翻译成field research/investigation。其中的单词只要认识，并不需要单独再去储备背后的意思，只要简单组合起来便可轻松理解原文。
此外，文中还出现了“策源地”、“处女地”、“退化”这样稍显专业的词汇，以及“河西走廊”、“武威”、“金昌”等对小孩子来说算不上耳熟能详的地名。就进一步加大了阅读难度。
而且，在一些专有名词（例如地名）的处理上，英文很多时候会用大写标注，相当于做了提示，而中文的专有名词大部分时候则与前后文融为一体，难以分辨。
英文还会用空格形式将单词隔开，不会混淆。而中文每个字都需要读者自行区分意群，进一步加大难度。

所以从这个意义上讲，英文在阅读过程中的确要比中文少了许多障碍。
更不用说英文的基本元素只有26个字母，而且是拼音文字，学习词汇的速度本身也比中文要简单许多——中文的字几乎要一个一个去认，而且没有“自然拼读”这种神器的加成。
这还只是单词问题，如果再到句子层面，二者差异就更加明显。
英文会有大量的修饰成分，比如各种从句、非谓语动词。往往一个中心词，可以出现n个修饰成部分。
但英文的修饰成分非常灵活，并不是简单粗暴地都以形容词的形式罗列在中心词前面。
但中文在处理同样内容时，往往就会捉襟见肘。如果要同时修饰同一个成分，必须要分拆成许多短句才能更加地道，否则就会出现很多人吐槽的“翻译腔”。
这也是中文在逻辑性表述方面的一点不足。
于是就引出了我总结出来的第二个问题：这篇文章本身在语言运用上就不够地道。
3
尽管这并不是翻译过来的文章，但在表达很多语句时，反而“感染”了经常被人吐槽的“翻译腔”。
比如下面这句话：
“
沙源来自于沙漠，乱垦滥伐、过度放牧所致退化的草地，没有任何植被的秃地以及一些违规操作的施工场地，由于缺乏相应的维护掩盖措施，致使表土裸露，旋风刮来，易形成扬尘。
”
说实话，我第一次读这句话，完全是不知所云，一头雾水。作为一个整天跟文字打交道的人，真的感到有些无地自容。
我虽然读第二遍就能大致明白作者要表达什么意思，但总觉得哪里不对，而且无法深入理解他的意思。
于是，我在反复阅读理解意思后，对语句做了如下调整（标红部分是我的修改，如有不当欢迎指正）：
“
沙源有四个，包括：1）沙漠；2）乱垦滥伐、过度放牧所致退化的草地；3）没有任何植被的秃地；4）一些违规操作的施工场地。如果缺乏相应的维护掩盖措施，致使表土裸露，一旦旋风刮来，极易形成扬尘。
”
是不是明确多了？
原文表述的问题在于，过于意识流，是一种口语常用的表达方法。但作者只顾着自己表达，完全没有顾及到读者在阅读书面材料时可能碰到的语言逻辑障碍。
另一个问题在于标点符号的运用。这种错误在原文中出现了不止一次。平日里我们在使用逗号和句号时，其实并不是太过在意。
但在讲究严格逻辑的文章中，一个标点符号往往会起到关键作用。
就像上面那段话里面。即便其他地方不改。只要把“施工场地”后面的逗号（我已用黄底标出）改成句号，阅读难度就会瞬间骤降。
我指出第二个问题的本意并不是在批评文章作者和书的编者，而是在批评自己。
相信具有一定阅读水平的成年人，在读到这篇文章时，即便感觉有些不对，但依然不影响理解。
但对于仍在语言学习阶段的孩子来说，却会遇到巨大的障碍，甚至完全无法进行下去。
所以，家长在选择书籍和教材时的确需要好好把关。能够入选练习册的文章未必就一定是好文章，一定没有病句，一定可以不假思索地拿来给孩子阅读或练习。
试想，如果我当时看到孩子面露难色，没有亲自去看文章，也没有后面的领读过程。
而是想当然地认为，既然妙妙已经上了三年级，而这套题目又是专门给三四年级使用的，理应符合她的水平。于是便二话不说，劈头盖脸把孩子数落一番。
会是怎样的景象？
最后再来总结一下，这简单的一篇说明文阅读，给了我三个教训：
1.不要以为英文科普阅读没有问题，中文的说明文就可以驾轻就熟。二者差异很大，需要对后者进行专门训练。
比如除了绘本类的科普读物，还可以适当引导孩子阅读纯文字的中文科普内容。或者选择专门的“说明文”做阅读训练。
2.中文的汉字不对应英文的单词，认字之后，补充词汇量依然任重道远。
对于像妙妙这样基础一般的孩子，平日里最好不要单纯泛读，因为泛读时出现理解偏差无法及时纠错，难以形成反馈。读了很多，可能依然效果甚微。
可以辅以少量精读，具体方法请参考我在文中的介绍。最好根据自己的情况进行调整。
3.家长选书请尽量把关，不要轻信权威，起码稍微浏览一下是否适合孩子的水平。
要站在孩子的角度去筛选，而不要以成人眼光来看待内容。成人可以轻松读懂的书，孩子即便文字全都认识，也很可能因为缺乏背景知识而一头雾水。
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