“正是通过发展适宜性教育,我们为儿童创造了一个安全的、有教育意义的和具有支持性的环境,使他们能够体验童年独特的乐趣。”
——《0—8岁儿童发展适宜性教育》
《0—8岁儿童发展适宜性教育》,是全美幼教协会的标志性出版物,反映美国幼教界的主流观点。
2005年,我在美国马里兰大学做富布莱特访问学者期间,受邀参加了当年全美幼教协会的年度大会。让我印象非常深刻的是:一些分会场虽然不乏著名教授演讲,但听者寥寥;而这本书的主编之一——休·布雷德坎普主讲的会场则人满为患,很多参会者早早入场占位,后来者不得不席地而坐,会场氛围热烈得犹如粉丝对偶像的崇拜,本书在美国的影响之大可见一斑。
如今,“发展适宜性教育”已经成为美国学前教育教材中的关键词。正如本书编者在“前言”中所指出,“‘发展适宜性教育’已经成为一个术语,用以描述那些杰出的早期教育工作者在专业领域中进行的复杂而有重要意义的工作”。
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早在20世纪90年代,我们就想翻译这本在美国被誉为学前教育“圣经”的著作,最后因各种原因不了了之。也算是与这本书的一种缘分,今年3月份“万千教育”的吴红主任找到我,希望由我牵头翻译这本书的第三版。虽然翻译是件费心费力的事情,但能够让更多的人读到这本书,也算是一件善事。
“发展适宜性”的核心内容是要求教育尊重和遵循儿童身心发展的基本规律。
在漫长的教育史上,很多教育家——从古希腊的亚里士多德到近现代的夸美纽斯、卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等——都提出过这种观点,即“教育适应自然”的原则。
20世纪80年代全美幼教协会提出了“发展适宜性教育”(developmentally appropriate practice,简称DAP),界定和描述了托幼机构中的发展适宜性教育的特征,可以说它是“教育适应自然”的思想在现代的发展与概括。
为回应新的知识和新的情境变化以及来自专业领域内外的各种批评,1996年全美幼教协会修订和扩展了“发展适宜性教育”概念的内涵,增加了“文化适宜性”的内容。
这本书是“发展适宜性教育”概念提出后的20年之际(2006年)再度修订并于2009年出版的,旨在“就‘哪种实践最有助于促进幼儿的学习和发展’(即‘什么样的实践才是发展适宜性教育’)再次提供最好、最新的思考”。
哪些是本书中值得关注的“最好、最新的思考”?我认为,鲜明的社会建构主义理论倾向,注重“关系”对儿童学习与发展的影响,是我们首先要关注的“最好、最新的思考”。
“儿童的确是天生的学习者,但是他们要获得真正的学习和最佳的发展,还需要我们提供高质量的保育和教育”,这是贯彻全书的一个核心思想。在这个思想的指导下,本书非常重视教师在儿童学习与发展中的重要作用。
第一章“成为一名卓越的教师”,专门描述“卓越教师”的基本特征,包括具有强烈的教育目标意识,能够创建充满关爱的学习者共同体,开展促进发展和学习的教学,规划课程以实现重要目标,评估儿童的发展和学习,与家长建立互惠的关系等。
其次,强调了“兼容并蓄”的辩证思想,不偏激、不极端地看待学前教育领域中常见的问题,提出了“‘教什么’与‘如何教’同样重要”“教师主导和儿童主导同样重要”“快乐和学习同样重要”等非常重要的命题。
另外,澄清了关于“发展适宜性教育”的很多误解。例如,“直接教学总是不适宜的”“发展适宜性教育基于成熟主义理论(即鼓励教师只是等待儿童的自然发展,而不是积极地促进其发展)”“发展适宜性实践没有硬性的学习要求(即应当把系统的学科内容学习推迟到以后的学习阶段)”等。
再如,“‘儿童在哪种活动中学得最好?是教师支配的活动,还是儿童的自主活动?’的问题本身就设置了错误的选择。有证据表明,儿童主导的活动和教师主导的活动在儿童的学习和发展中具有同等重要的作用(Epstein,2007)”。这些误解同样存在于我国的幼儿园教育实践领域。
读一读这本书,将有助于我们反思幼儿园教育改革的现状,明确今后的发展方向。
本书的最后一章,即第十章“关于发展适宜性教育的常见问题”,是以往版本所没有的、新增加的一章,专门讨论了幼儿园教育实践中常见的、各种各样的问题。
例如,“有人告诉我,在发展适宜性教育的教室中,儿童所做的全部事情就是游戏。这是真的吗?”“听说如果把字母表贴在幼儿园教室的墙上,或者在小学一年级前教儿童阅读,就不是发展适宜性教育。这是真的吗?”等问题,在我们的实践领域中同样存在。看到这些问题,我们难免会心一笑。
本书由十章构成。第一章“成为一名卓越的教师”,提出了对“卓越教师”的基本要求,并且对下面的章节具有提纲挈领的作用。
第二至九章,按四个年龄段分别描述了婴儿和学步儿阶段、幼儿园阶段、学前班阶段、小学低年级阶段儿童身心发展的特点与适宜的教育。每个年龄段的发展与教育,均由“概述”与“参考实例”两章构成。
“概述”部分描述儿童身心发展的年龄特点以及教师应当做什么和怎么做;“参考实例”部分按照第一章所提出的教师角色和行为的五个重要方面,即创建充满关爱的学习者共同体、开展促进发展和学习的教学、规划课程以实现重要目标、评估儿童的发展和学习、与家长建立互惠的关系等,以表格的形式举例说明什么是“发展适宜性实践”,以及作为对照,什么是“不适宜的”,可以帮助教师对照和反思自己的行为,有助于教师把理论转化为实践。
最后一章,即第十章,回应各种来自实践工作者关于“发展适宜性教育”的问题。
本书的译者有:刘焱(博士,北京师范大学教授、博士生导师);潘月娟(博士,北京师范大学副教授);史瑾(博士,首都师范大学副教授);陈辉(博士,中华女子学院副教授);何梦燚[博士,中央军委机关事务管理总局红星幼儿园(太平路园)党委书记,副高级教师];刘峰峰(博士,人民教育出版社副编审);胡娟(博士,美国俄勒冈州立大学高级讲师);李相禹(博士,首都师范大学讲师);朱丽梅(硕士,美国北卡罗来纳州红苹果双语学校校长);武欣(北京师范大学在读博士研究生);宋丽芹(北京师范大学在读博士研究生)。
“他山之石,可以攻玉。”希望本书的翻译和出版,对我国幼儿园教育改革与发展、幼儿园教师专业成长有所裨益。翻译过程中难免有疏漏和错误之处,期望读者批评指正。
刘焱
2020年11月12日
《0—8岁儿童发展适宜性教育
(美)卡罗尔·科普尔(Carol Copple)
(美)休·布雷德坎普(Sue Bredekamp) 主编
刘焱  等  译
万千教育  出品
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推荐语 | 儿童是天生的学习者。怎样才能使儿童获得最佳的学习和发展?你将从发展适宜性教育理念中找到答案。本书被誉为美国学前教育界的“绿色圣经”,是全美幼教协会畅销书第一名,具有以下几个特点:
  • 经典:畅销二十余年,堪称世界幼儿教育领域的纲领性指南
  • 权威:兼顾理论与实践,通过官方视角解读发展适宜性教育
  • 全面:涵盖四个年龄阶段、四大发展向度以及五项教育原则
  • 优质:刘焱教授领衔翻译审校,苏婧和李晓静老师倾情作序
认识作译者
卡罗尔·科普尔(Carol Copple)∣ 全美幼教协会教育实践的先行者和主管出版的官员;曾在路易斯安那州立大学和新成立的社会研究学院任教;在教育考试服务中心,参与开发了一套基于研究的学前教育模式,并进行了儿童认知方面的研究;在康奈尔大学获得博士学位。
休·布雷德坎普(Sue Bredekamp)∣ 美国华盛顿特区的一名幼儿教育顾问;主要担任全美幼教协会、专业认可委员会、开端计划项目、州和地方教育部门等的顾问,同时在美国国家研究委员会早期数学委员会任职。
刘焱∣ 北京师范大学二级教授,博士,博士生导师。第十一届、第十二届、第十三届全国政协委员和全国政协教科文卫体委员会委员,公安部特邀监督员;教育部学前教育工作委员会委员,教育部全国教师教育课程资源专家委员会委员,教育部教育装备专家指导委员会委员,中国学前教育研究会学术委员会委员;英国International Journal of Early Years Education国际编委,澳大利亚International Research in Early Childhood Education国际编委。曾任北京师范大学教育学院学前教育系主任多年,中国学前教育研究会儿童游戏与玩具专业委员会第一任主任委员,中国人民政治协商会议北京市第十届委员会常委。1993—1994年加拿大多伦多大学(原安大略省高等教育研究院)访问学者,2005—2006年美国马里兰大学富布莱特访问学者。
主要研究领域为学前教育基本理论、学前儿童游戏和玩具、幼儿的学习与指导策略、托幼机构教育质量评价等。在国内外学术期刊上发表论文百余篇;代表性专著有《儿童游戏通论》《幼儿园游戏教学论》《学前教育原理》《幼儿教育概论》《幼儿游戏评价》《儿童游戏的当代理论与研究》《学前教育新论》等。
主持的“学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究”于2017年获北京市第十四届哲学社会科学优秀成果二等奖;《幼儿园游戏与指导》于2015年入选教育部“十二五”规划教材,《儿童游戏通论》于2011年获全国教育科学研究优秀成果二等奖,《学前教育原理》于1995年获国家教委优秀文科教材二等奖;个人于1998年获国家教委组织的“宝钢优秀教师奖”。
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推荐序一 为“每一个”提供适宜性的教育
推荐序二 发展适宜性教育——对儿童学习与发展的再认识
译者序
主编简介
贡献者简介
致谢
前言
关于本书
《立场声明》中的关键因素
NAEYC立场声明 针对0—8岁儿童发展适宜性教育课程
    现况下的关键议题
    应用新知识探讨关键议题
    适合儿童发展实践的核心考虑
    有助于实践的儿童发展及学习原则
    适合儿童发展的实践指导方针
    政策考虑
第一章 成为一名卓越的教师
    在各个实践领域表现卓越
    着眼大局
第一部分 婴儿和学步儿阶段
第二章 婴儿和学步儿发展适宜性教育(0—3岁)——生命前三年的发展
    乳儿期(0—9个月)
    行动期(8—18个月) 
    学步期(16—36个月) 
第三章 婴儿和学步儿发展适宜性教育(0—3岁)参考实例
第二部分 幼儿园阶段
第四章 幼儿园发展适宜性教育(3—5岁)概述
    身体发展
    社会性和情感发展
    认知发展
    语言和读写发展
第五章 幼儿园发展适宜性教育(3—5岁)参考实例
第三部分 学前班阶段
第六章 学前班发展适宜性教育(5—6岁)概述
    身体发展
    社会性和情感发展
    认知发展
    语言和读写发展
    学前班的轻松过渡
第七章 学前班发展适宜性教育(5—6岁)参考实例
第四部分 小学低年级阶段
第八章 小学低年级发展适宜性教育(6—8岁)概述
    身体发展
    社会性和情感发展
    认知发展
    语言和读写发展
第九章 小学低年级发展适宜性教育(6—8岁)参考实例
第十章 关于发展适宜性教育的常见问题
参考文献
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《0—8岁儿童发展适宜性教育
(美)卡罗尔·科普尔(Carol Copple)
(美)休·布雷德坎普(Sue Bredekamp) 主编
刘焱  等  译
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