刚刚才过的新年,亲朋好友聚在一起,爸爸妈妈们三句话离不开孩子。

「你家报这个班了吗?」

「哇,你家娃认识这么多字啦!」

「上学前,孩子纯玩就行,教太多上学以后没有「后劲」了!」

学前期,鸡娃?还是佛系?

支持方:该!早学有理!

要实例有实例,要理论有理论。实例如谁家娃从小开始学英语,小学二年级就能自己读英文原版的哈利波特,不少家长感叹自己还未必能很轻松地读下来呢!早学有这等成效的确诱人。

何况著名教育心理学家布鲁纳也说过,“任何一门学科,如果以适当的方式呈现,就可以在任何一个发展阶段教给任何一个孩子”,换成大白话说,任何学科如果用的方式合适,就可以教给幼儿,所以听起来,鸡娃有理啊!

反对方:教育部三令五申,幼儿园不得提前“小学化” !何况孩子长大应对中考、高考已经够累了,难道幼儿园期间不应该快乐轻松些吗?再说,过早给孩子灌输知识,会不会是揠苗助长呢?不是有所谓的“三年级现象”嘛,幼儿园提早学的孩子,小学一二年级还有“抢跑”优势,三年级就没剩多少优势了。

学前应该教什么?



(莉莲·凯茨)


到底哪个对呢?如果我们听听幼儿教育名家莉莲·凯茨的观点,或许就豁然而解,心里透亮许多。她认为,幼儿教育教给孩子4方面:知识、技能、意向和情感。

  • 知识包括事实概念故事等;

  • 技能如学会用剪刀,绘画、弹琴和各种运动技能等;

  • 意向(disposition)指特有好奇心、愿意寻求挑战、毅力等;

  • 情感如孩子感到被接受,自信或焦虑不安等。

如果孩子在早期教育中这四方面都得到增长(或至少某些方面没有损害),那么就不是过度早教,反而是很适宜的。
知识和技能家长们容易理解,孩子知道海水是咸的,太阳从东方升起,一年有四季等等这些是知识;孩子学会骑平衡车、学画画跳舞等这些是技能;意向指相对持久的思维和行为习惯,或对不同环境的各种不同经验作出的反应的倾向,比如好奇心、主动性、愿意寻求挑战、锲而不舍的精神等;情感指孩子的主观状态,如感到被接受、自信或焦虑不安等。

什么样的教育会「过度」?鸡娃错误姿势

幼儿教育同时兼顾四者,对孩子的学习是有益的。如果因为过早地教孩子知识,例如某些幼儿园让小班、中班的孩子背诵99乘法表,背诵不准确还会被批评,孩子只获得了机械记忆的浅层知识,孩子的意向如好奇心和主动性等却受到损害,在学习中也体验不到积极情感,这样的提早学习就得不偿失,因为意向和情感对孩子将来的发展影响更为长远。

举例来说,学前到底该不该让孩子认字?以这个观点来评估,答案也就很清晰了。不同孩子发展的个体差异性挺大。比如,在亲子共读绘本时,如果一个3、4岁的孩子主动问父母书上的字是什么意思。此时,孩子表现出了好奇心,家长告知后孩子获得满足感。对他来说,除了知识和技能有进步,识字过程中的意向和情感也是正面的,因此这样的识字就是积极有益的。

但另一个3、4岁的孩子读绘本时,如果只想看图片和听故事,而家长要求孩子记住书里的字词,对他来说非常困难,受挫感很强。这样的提前学就没必要,损害了孩子的意向和情感,对长远的学习不利。

简而言之,学前教育是一门内涵丰富的学科,如果方法合宜,无所谓「过度早教」;如果方法不当,片面重视孩子的知识和技能,忽视意向和情感的成长,的确可能有揠苗助长的负作用,似乎暂时「拔高」了,却无益于孩子的将来。

因此看似矛盾的支持或反对的观点其实可以整合起来。幼儿教育的确不应该”小学化“地教学,但老师和家长的确可以通过合适的方式来促进不同的孩子更好地学习。

科学的学前教育,家长怎么教?积极教养专家告诉你妙招

早期教育教还是不教,不是问题,如何更有教育智慧地教才是问题。那么,学前期,家长怎样做能符合孩子的发展规律,促进孩子有效学习呢?如何在日常生活里不露声色地鸡娃?

举个例子:如何通过丰富有趣的活动让3岁多的孩子「认识三角形」:

看绘本:可以让孩子边看图边读绘本《好饿的小蛇》,通过生动有趣的故事,让孩子对各种形状感兴趣。

在身边寻找:让孩子带上「三角形」眼镜去发现自然界里的三角形物体(也许孩子们会发现,原来身边有这么多三角形!)

这一点特别有意义,国内孩子学的很多学科知识往往和现实生活脱节,孩子们不知道「知识在生活中有什么用!」。

动手拼一拼:可以让孩子试一试,用许多三角形可以拼出什么其他的形状和物体吗?

也许孩子拼出了另一个三角形,也许还拼出了其他形状。

也许有些孩子用三角形拼出了一棵树的样子。

老师还可以让孩子们排队站成一个三角形……

「认识三角形」的课可以做得很丰富甚至相当深入。

如何看完整版?

孩子学前,如何语数英科学鸡娃?学前期,家长如何促进孩子学科学习?

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在课程中,你将能听到:

  • 学前期,该不该促进孩子“学习”?

  • 学前期,家长如何促进孩子学科学习?

  • 家长怎么引导促进孩子学习?

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