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很多外语老师都困惑的一个问题是：听说读写怎么教，需要同步吗？我个人觉得，还是要在学生掌握了听说之后，再教读写。
原因很简单：如果一个人连这个字/词是什么意思都不是很了解，那么你让他写，到底有多大意义？回想你小时候学中文，也是一个习得（acquire）的过程，会说之后再学汉字，你就知道自己写的是嘛，才有意义。
所以我教成人初学者的时候，比较功利的一种做法就是：先不教汉字，先教拼音和听说。等他们掌握一定的会话能力之后再教读写，效果也不错。
另一个原因是很多人就是选择一直不学汉字。这样的结果就是他们学多了以后会遇到很多同音字，然后问我：“zai不是again（再）的意思么，为什么还可以表示at（在）”。这种情况多了，他们就疯了，所以那就是开始学汉字的时候了。
其实这个论题，台湾中国文化大学华语文教授（主任）孙纪真教授曾经提到过这么两个概念：词本位教学和字本位教学。
词本位就是文随语走，也就是绝大部分的教材都是这样。比如第一课学打招呼，那么学的汉字就是：我、你、好、吗、谢、再、见。
字本位就是语从文走，也就是先教简单的汉字，然后用这些简单的汉字来组成文章来学习。比如白乐桑老师在法国编写的风靡一时的《汉语文字启蒙》，第一课便是：中国大，日本小。因为这些字相对“谢”来说要容易得多。
那这两种教学法到底怎么样呢？
词本位的教学法虽然开始学的语言都很基础，很生活化，但是汉字却未必适合初学者，比如“谢”就很难写。
字本位虽然开始学的字很简单，但是对于课文编写的要求就比较高。比如上来就学中国大，日本小，这种内容和日常会话沟通就不是关系很大。
为了取长补短，孙纪真教授提出了这样一种教学法：会话和汉字分开教！
比如说会话上来就是学“你好，谢谢”，但是汉字却从最简单的开始学“一二三四”。也就是说学的字和会话是不用非得匹配的！
于是第一节汉字课学的就是：一二三四五六七八九十、日、月。
而且孙教授还提到教学的顺序建议是：一、二、三、十、六、八、七、九、四，而不是按照数字顺序。为什么呢？因为学生先学一二三，掌握横怎么写，然后学十，掌握竖怎么写，然后是六，学习点，然后是八，学习撇捺，等等，最后是四，因为复杂笔画最多。
当时听的我是醍醐灌顶，然后我才发现我以前教课有太多的条条框框规范住了我的思考，觉得很多东西就应该是那样教，却从来没有想过为什么。
然后学生就可以开始应用这些字开始写东西了。他们可以写二0一五nián三月二十九日。对，不会写的字先用拼音代替。
第二节汉字课可以学习人→大→天→年
日+月→明
造句：明天shì 二0一五年三月三十日。
大家看出来她教汉字的规律了吗？为什么要按照“人→大→天→年”的顺序教？请自行思考。
当时我看完以后就觉得，这才是我们上课的时候所学的scaffolding在中文教学的应用！（中文翻译为鹰架）也就是老师要为学生搭建一个一个的小台阶，确保每个台阶都能让学生迈得上去，但是如何确定这个台阶的高度，能让学生不会困惑，又不丧失挑战性，我觉得就是课程设计的灵魂和核心所在——有经验的好老师则能够很好地掌握学生的能力，根据不同学生来设计台阶的高度，也是这两天群里大家一直热议的differentiating （差异化教学），这个孙教授也有提及，我会在以后的文章里单独写这个话题。
会话单独教，汉字单独教，就像两条分开的小河一样，然后在学生的听说读写基础到达一定程度以后，再合在一起教，也就是学的汉字也就是当天会话内容里的字，就像两条小河最终汇流到一条大河里一样。

（本来想找张图片的，结果发现木有我想要的两条河汇合的图，然后就自己瞎画了一个，如果被闪瞎请见谅=。= 这真的不是一条松了的大裤衩。。。）
我知道关于这种话题，肯定大家都有不同的看法，如果大家有不同的意见，欢迎留言告诉我，然后我们可以一起分享。虽然你并不一定总是采纳他人的意见，但是多一些角度来开拓思路终归是好的~
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