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12月中旬去了敦煌和吉林，去看看我们的支教学校和支教老师。新年之后，我还会去云南和福建。童行学院从2017年开始，做公益也有四年了。我想去看看，这四年里，中国的乡村学校有没有发生大的变化。
四年前，当我写下《许你一段理想化的生活》时，我并不确定这是一条可持续的路。我只是想探索，想尝试，想走一条不一样的路。四年之后，这条路还在继续，有其中跌跌撞撞的难处，也有让人欣喜和欣慰的部分。从某种意义上说，当时的我过于理想化了，我把支教生活想得太云淡风轻，料想不到支教过程中的无力感给老师带来的压力。但从另外的角度，当时的我还不够理想化，我只想着能帮助几个孩子算几个孩子，不像今天，希望探索出实在的道路，让全国大范围的孩子都能有宽广的出路。
今天的梦，越做越大。
童行学院做支教的模式跟其他地方都不一样。我们是用以“公益支教和寒暑假冬夏令营”形成商业闭环，用营地教育的营收，支持公益教育的支教。
很多人质疑过：做商业就做商业，和公益混合起来一定没有好结果。但这么说的人其实不了解营地教育。任何工作做营地教育，一定是假期才有生意，开学之后就没有客户，因此那么多营地老师开学之后都是冗余的。于是理性的公司就不会雇佣全职老师，只会雇佣兼职老师，只在假期的时候临时聘用。
因此，绝大多数营地教育，都只有临时老师。
可是全职老师自然有全职老师的好处。开学之后的教学，不仅不会影响其开展营地教育，还能因为其丰富的面对孩子的经验，让营地教育更自然、更直接、更受孩子欢迎。支教老师熟悉当地山水风景和文化特色，更容易开发出独特而优美的营地路线，这些都是兼职教师所无法比拟的。
而假期从事营地教育获得的收入，也可以让我们比一般慈善公益组织给支教老师能支付更高的报酬，虽然比不上一线大城市白领工作，但是在地方上也算是不低的酬劳。这样能让老师有更稳定的工作时限。
因此，支教不是童行学院一时浪漫的书生意气，是我们深思熟虑的可持续业务模型。
未来，我也会尽我的全力，把这件事坚持到底。
01
这次行程中，我给孩子上了一堂课，这堂课给了我非常不一样的感受。
我是在吉林省吉林市丰满乡旺起小学上了这堂课。本来是想去看看我们支教老师上课，没有料到小松老师已经给孩子们预告了：会有一个大姐姐来给他们上课，于是孩子们很兴奋，全都给我画了画，等着我上课。
于是我在完全没准备的情况下，上了一堂即兴科学课。
在我上课之前，我跟校长聊了好一阵子，听校长讲他们现在遇到的困难。其实从硬件上学校的条件已经比过去好了很多，师资配备也变好了，国家的教育扶贫是努力在做的。
但是校长讲到了实际工作中的大量具体困难：教师流失很严重，学校整体仍然缺老师，校长不得不自己也上课做班主任；孩子们的家庭依然充满分离和破碎，一半家庭父母还是去城里打工，留下孩子跟着老人，甚至有的家庭把孩子放在学校门口的寄宿之家，也就是一个出租床位的家庭，搞出四五张床，好几个孩子周一到周五都住在那里，周末才回家。
我问校长说，这些父母打工的留守儿童和普通家庭的孩子，能不能看出区别？
校长说，当然能看出区别。他自己教的六年级班上，就有好几个孩子已经自我放弃了，什么也不学，不管说什么都听不进去，也学不会，就干坐着。
这已经不是第一次听说这样的事了。无论是在贵州，在四川，还是在陕西，都曾有当地的校长和老师讲起那些“自我放弃”的孩子，基本上的发展路径都是相似的：父母不在身边，没有人要求或者帮助他们，学习不好，自我放弃。这些孩子接下来初中就会辍学了。
我时常在心里想，学习从来都不是一件容易的事，到底是什么力量让一个人不放弃呢？让人面对困难还不放弃自我追求，是得需要多么强的情感力量！
被父母放弃之后，自我放弃是如此容易啊。
小松老师说，有一个孩子经常来找他说话。这个孩子被老师和家长判定为最差的学生，总是不听话，学习成绩也差，在班上坐在最前面的讲台旁。这个孩子跟小松老师说：他觉得自己并不差，但是老师和家长都说他特别差，他心里想：你们都说我差，那我就差吧。
小松老师说：这个孩子其实挺聪明，思维很活跃，上课的时候总是积极回答问题。
我对小松老师说：那你就好好鼓励鼓励他。
小松老师说：嗯嗯，一定的，我其实挺喜欢他的。
我有一点难过。这个胖胖的男孩我见到了，确实是活泼而伶俐的那种。我不知道全天下有多少孩子的自我评价和老师评价差别极大，又有几个孩子能有自己的小松老师。
小松老师是非常受孩子们喜欢的老师。他长得人高马大，但是刚刚大学毕业不久，内心还是个孩子，笑起来憨憨厚厚，非常容易和孩子们贴近，打成一片。
小松老师到校的时候，孩子们会踩着点冲到他的办公室，又笑又害羞，绕着他的办公室排开。那些调皮的男孩子，像是有很多话想说，又都不说，嘿嘿地绕着小松老师笑。
这个学期，小松老师把童行学院的PBL课程带到了旺起小学，给二年级和四年级的孩子开了“文明起源”项目制学习课。小松老师说，乡村小学的孩子，知识背景还是比城市的孩子少很多。这个课程对于城市的孩子，是5-8岁，幼儿园大班到小学二年级的孩子参与，但是乡村四年级的孩子，第一节课都还难以进入。
但知识的欠缺并不妨碍孩子们喜欢这门课。童行的课程只是学校的课外课，放学之后上，孩子们没有任何非上不可的压力，可是孩子们非常喜欢，一直做作品不肯走。国庆假期停了一节课，孩子们冲到小松老师办公室说：老师你的课什么时候才上啊？
在创造性课程面前，所有孩子的热情都是一样的。
轮到我上课的时候，我并不知道自己要讲什么。我想到最近童行学院的一个冬令营主题，想来觉得是孩子们喜欢的话题，就问他们：
你们觉得，外星人存在吗？
存在！
不存在！
孩子们七嘴八舌讲起来。我做了一个统计，差不多一半一半。
于是我先让说“存在“的孩子站起来，说他们的理由。我总结他们的理由，提炼出事实和观点，一条一条写在黑板上。渐渐的，孩子们自己能梳理想法了，甚至可以相互辩论。
一个女孩说：她认为有外星人，因为科幻电影里都是这么演的。另一个男孩就举手站起来回应：可是故事都是编出来的，都是假的。接下来孩子们又有更多辩论，还有知识相对丰富一些的孩子，论证太空中没有空气，所以不可能有生命。
最后，我给他们总结了事实与观点，以及如何论证和思考一个问题。
有一个孩子提问“先有鸡还是先有蛋“，这个问题一向是所有小朋友最感兴趣的问题。我沿着问题的脉络，跟他们回顾了整个鸟类和生物进化史，孩子们也饶有兴趣地跟随了。虽然他们的背景知识不丰富，但是每个孩子都是感兴趣的。
这堂课很快就下课了，孩子们上课的热情和专注让我大吃一惊，也大大超出了我的预期。这让我心里感慨万分。
我发现孩子就是孩子，爱天爱地爱宇宙爱万物的孩子，无论他们是哪里的孩子。
02
在敦煌，我们的两位老师，沈力老师和朱琳老师，包揽了学校六个年级的音乐和美术课。学校没有其他音乐和美术老师。如果童行老师不去，他们整个学校是没有音乐和美术课的。这所小学这几年学生一直在流失，有的班只剩下十几个孩子。越是这样，师资越跟不上。
最近几年，各地学校里的硬件设施都能跟得上来了，但是师资的情况并未有所好转。在童行学院另一所支教的小学，四川老河沟，有一间某基金会捐赠的花费上亿建造的音乐教室，但是全校没有一个音乐老师。
各地语数外的老师多半还可以由国家配齐，可是副科课的老师非常少有。全国一多半的乡村学校没有专职的音乐、美术、科学课老师，这使得这些孩子的课余生活非常单薄，课外知识和素养比城市里的孩子差太多。在今天社会中，缺少这些知识素养，就是缺少了加入到很多新领域新工作岗位的敲门砖。
这两年网上都在笑“小镇做题家“，可是学校里连副科都没有，校外更是没有学习资源，不成为“小镇做题家”的孩子，都成了“小镇游戏家”了。
这一年，童行有一度有困难，资金拮据的时候，给驻站老师的工资也发迟了。但是没有一个驻站教师离开自己的岗位，甚至是生活出现了困难，老师们都仍然尽职尽责，因为她们爱孩子。这是最让我动容的一点。
现在当我们度过了困境，重新步入正轨，我们希望能重新推动“营地-支教”事业的发展。
03
童行现有的驻点，仍然有吉林省吉林市、福建省龙岩市和云南省腾冲市三个驻点还缺少驻站教师。当地现有的驻站老师一个人很孤单，工作压力也大，急需优秀的小伙伴成为搭档。
明年，如果有机会，我们还想再开更多的支教驻点。
因此，我们现在正式招募2021年度的驻站教师，希望你：
  • 爱孩子，发自内心愿意与孩子平等沟通；
  • 愿意在广袤的土地和山水间行走，为孩子设计营地课程；
  • 愿意了解中国社会现状，为贫困家庭的孩子出一份力；
  • 爱学习，有意愿在教研教学方面有所提升；
  • 有过教育经验，或者有科学或艺术专业能力者优先。
我们不要求名校毕业，甚至不要求学历，只要是能满足上面五条的人，我们都愿意接纳；我们也不要求年龄，无论是刚毕业的学生，还是已经退休但仍然有余热的长者，我们都欢迎；我们还不要求出身地域或专业方向，三人行必有我师，每个人身上都有值得学习的地方。
我们只希望寻找志同道合的伙伴，希望我们一起，走得更远。
你的工作职责会包括：
  • 在童行学院驻点的支教学校里支教，具体课程与学校商议，但以科学艺术为主；
  • 给当地孩子提供更多交流与引导，鼓励和支持；
  • 参与童行学院的教研教学培训，支持营地课教研教学工作；
  • 在假期营地课程中做任课教师，带城市的孩子感受更广阔的自然与人文。
我们会给到的支持包括5000元左右的月薪、当地食宿和额外的带营酬劳；此外，还有每周的线上教研教学交流与培训，每年一次的线下交流与培训；在为期两年的支教结束后，我们给到内部轮转或者转岗到城市教研的机会，如果愿意留在当地工作更久，我们也支持并提供帮助。
感兴趣的朋友可以将简历和个人陈述发至：[email protected]
欢迎帮忙转发推荐。如果有当地优秀人才愿意加入我们，则是更好的选择，因为可以更长久更深度地服务于当地孩子。
面向未来，我们的梦越做越大。我们首先是希望童行学院的课程能够更多进入全国各地的学校。
一方面是我们的老师会把PBL课程代入当地学校，另一方面我们也愿意培训学校的其他老师，甚至是其他并非童行学院驻点的乡村学校，如果愿意开展童行的PBL课程，我们也可以免费提供培训支持。
未来，我们希望依托技术的力量，更多连接并赋能当地老师。这样可以更广泛地把通识教育的理念与课程带到全国各地。若能赋能老师，能帮助的孩子就成倍增加。互联网的本质是联接，当人与人能靠心连在一起，我相信现实中的很多困难，都有机会克服。
因为相信，所以执着。
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郝景芳
世界科幻最高奖「雨果奖」得主
清华大学天体物理硕士、经济学博士
童行学院创始人，2018年世界青年领袖
童行学院
系统性通识教育
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