“残障就别出门了”拜托，人类都走出丛林多少年了

编者按

“残障为什么还要出门”“净给社会添麻烦”“你弱你有理”，从争议盲人该不该出门，到如何看待那些始终搞不懂健康码的老年人——指责“老弱病残”为什么要给社会添麻烦的声音在今天的舆论场上是如此理直气壮。

今天是国际残障日，在这样的社会里，我们如何看见残障人士、思考残障人士的基本权利？又如何建立起对边缘人群最基本的同理心？

C计划主创蓝方，与你分享最近的思考。

/ Dadu Shin /

在刚刚过去的三周时间里，我们陪伴孩子阅读了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。作为知名的聋盲人士，在这篇与其自传同名的名篇里，凯勒表达了她最深刻的渴望。她渴望看见，看人、看城、看电影；她更渴望走出门，去博物馆、美术馆，去郊野乡村，去周游城市、攀爬高楼。

她的渴望有多强烈，背后的缺憾就有多深重。然而将近一百年后的今天，对绝大多数生活在中国的残障人士而言，凯勒当初表达的渴望，仍然是他们的奢望。

在课堂上，老师问孩子，你们有在公共场合看到过残障人士吗？

孩子们从脑海中搜刮出零星案例，大多数人坦白“极少或偶尔看到”。紧接着的问题便是，为何出现在公共场合的残障人士会如此之少。

/ C计划课堂给孩子展示的盲道 /

在观察了诸多奇葩的盲道照片后，孩子们不难给出答案：因为缺乏协助他们出行的无障碍设施。

那为什么缺乏这些设施？

是人们不知道残障人士有出行的需求？是人们没有能力设计、提供更好的出行设施？还是我们的社会不愿意为盲人提供无障碍设施呢？

孩子们首先排除掉“不知”——怎么会不知道残障人士也需要出门呢？紧接着在“不愿”上，他们发生了分歧。一个孩子说，既然我们大街上都有盲道了，说明有关部门是愿意提供相应设施的呀；另一个孩子则尖锐地指出——如果是真的愿意，他们就不会把盲道修成那个样子了。“很多人还是很排斥盲人的，觉得我不是盲人，就不必在意盲道到底是怎么弄的。”

现实生活对残障人士的排斥和恶意，有时甚至超出孩子们的认知。今年九月，当一名盲人短视频博主将自己艰难的出行遭遇发到网上时，评论区铺天盖地的留言：“看都看不见还出门给人添什么乱？”“公共设施是为多数正常人服务的，总不能要求事事都将就你吧？”“优胜劣汰、成本太高！”……

“既然看不见，就不应该出门”——当老师将这样的网友留言打在屏幕上时，课堂上响起激烈的反对之声：残障人也是人，为什么不该出门？

/ Brian Rea /

老师再三询问“有没有人支持这样的观点”时，终于一个孩子举起了手。而他的出发点却足够善良：盲道都修成那样了，盲人还出门的话，很容易受伤。对他的顾虑，似乎不难回应：盲道“修成那样”，是盲人的错还是铺设盲道的人的错？为什么要因他人的过错而“惩罚”盲人无法出门呢？

“出行是残障人最基本的权利”——在孩子们看来理所当然、天经地义的事，在成人的世界里，却会卷起这么些波澜。从争议盲人该不该出门，到如何看待那些始终搞不懂健康码的老年人——指责“老弱病残”为什么要给社会添麻烦的声音在今天的舆论场上竟是如此理直气壮。

对这些声音的反驳并不复杂。

最常见的一种论证，便是“你也会有那一天”。每一个人都有可能经历“老弱病残”。例如面临出行不便的，不仅是残障人，也会有坐轮椅的老人、推婴儿车的父母、腿脚受伤的运动者。方便少数弱势群体，就是方便我们自己。

除了这种功利的视角，一个社会对“老弱病残”的支持，既出于最基本的同情与善的冲动，还有对社会正义的反思与重构。残障人士所处的障碍状态，既非他们自愿的选择，也非缘于他们的过错。一个公义的社会不应让一个个体，因为无法归咎于他自身的过错，而独自承担不利后果、陷入困顿状态。保障弱势群体最基本的权利，是一个社会、一个政府的责任和义务。

优胜劣汰在丛林社会天经地义。而人类早已走出丛林，建立道德秩序。如何对待所谓的弱者与少数群体，正标志着一个社会的文明程度。

真正让我感到困惑的是，已经到了2020年，为何这么基本的道理，还要一遍又一遍地讲？为何如此基础的共识，在我们的社会依然缺失？

课堂上，一个孩子提出一个很有意思的回应——那是因为说这些话的网友们没有体验过盲人的生活。“如果他们体验过，如果他们会换位思考，就不会这么说了。”

怎样让他们体验盲人的生活？

或许答案并不复杂。

同理心的培养，人文阅读是路径之一。如果我们的孩子能够接触更多元的文字，读到不同视角的故事，将自己设身处地代入不同场景与他人产生链接，自然也将更容易对他人的痛苦感同身受。在《假如给我三天光明》的课堂上，孩子们会体验“蒙眼十分钟”的活动，会将自己代入凯勒的境遇，感受她与世隔绝的绝望、学会沟通交流时的狂喜。

/ C计划课堂上孩子体验盲人的生活 /

而家庭、学校与社会环境的滋润渗透，则是更为重要的环节。在C计划的春季课程里，孩子们读完《窗边的小豆豆》后讨论自己印象最深刻的情节，出镜率最高的篇章之一，便是巴学园里的运动会。校长先生故意改变全校接力赛的规则，例如跨越台阶时不许一步连迈多级台阶，在运动中向来只能垫底的发育迟缓的高桥君，终于因为其“短手短脚”而取得巨大优势，骄傲地拿下第一名。校长先生希望高桥君能记住夺冠时的喜悦与自信，而那些与高桥君一同奔跑游戏的孩子们，则会记住每一个人都是如何被温柔对待。

用润物细无声的教育，培养有同理心与公义感的年轻一代。这也是C计划想一直做下去的事。

这堂课最后的讨论，也是孩子们最喜欢的部分——用各种各样的“脑洞”，去解决“不能”设计出好的无障碍设施的问题。孩子们被世界各地一系列无障碍设计所惊艳，自己也不断冒出一个又一个新念头。

课程结束时，我们收到一位妈妈发来的留言：一个孩子上完课，立志要成为一名研发助盲产品的女工程师。