这两种口语训练方法，你pick哪一种？
交际是语言学习的基本目标。对汉语学习者而言，提高口语表达能力不仅可以提高汉语综合水平，还可以在日常生活中积累使用目的语的成功经验，从而提高学习汉语的积极性。
然而通过梳理学习者对汉语口语教学的需求与满意度调查，可以发现汉语口语教学的需求与满意度之间存在比较大的差距。这一现象背后的原因是复杂的、多维度的，涉及到从总体设计、教材编写、教学实施、评估测试等诸多宏观和微观的问题。如何有效地提高学生的汉语口语能力，是摆在汉语教师面前的一个重要的问题。
需求
满意度
通过梳理学习者对汉语口语教学的需求与满意度调查，可以发现汉语口语教学的需求与满意度之间存在比较大的差距。
高彦德等（1993）在《外国人学习与使用汉语情况调查研究报告》中对外国人使用汉语的听说读写译五大技能的需求情况做了调查，在1178名调查对象中，共有825人选择了“说”，占总人数的70.1%，他们认为“口头交际是他们工作与学习的第一需要，用汉语说话是他们使用最多的言语技能”。这和我们的直观感受也比较一致。
然而针对留学生的汉语学习满意度的调查结果表明汉语口语教学的需求与满意度之间存在比较大的差距。阮黎容（2006）在对北京语言大学汉语学院三、四年级14个国家105名留学生调查后发现, 口语课在四项技能课中被很多学生看成是最重要的课；但与此同时在105名高年级留学生中只有24%的学生喜欢上口语课。武荣强、宋青(2009)对上海师范大学、上海工程技术大学、上海音乐学院三所高校的中级班留学生进行问卷调查后发现，只有52%的学生对中级汉语口语课的教学效果表示满意。
陈侃（2010）以浙江大学国际教育学院的口语课堂、留学生和对外汉语教师为样本进行了一次调查，调查发现在中高级阶段，口语评估得分低于读写和听力两个课型。
教学设计
课堂实施
这一现象背后的原因是复杂的、多维度的，涉及到从总体设计、教材编写、教学实施、评估测试等诸多宏观和微观的问题。下面主要从微观的教学实施来管窥口语教学普遍存在的几个问题。
课堂时间有限
“大部分高校汉语口语课主要是以10-25人为一个班级进行的，一节课的时间为90分钟，如果在老师不讲话的理想情况下，一个班又只有10个学生，那么学生平均单独回答问题的时间最多也只有9分钟，而一个星期的口语课设置在3节左右，学生如果平常课后不进行练习，那么他们一个星期练习说汉语的时间是非常少的，这也是他们的汉语口语进步较慢的原因之一。”（谭晓丽，2018）
“虽然我们一直强调‘少讲多练’、‘精讲多练’，但教师往往会不自觉地成为课堂的‘主角’，在启发学生的主动参与方面做得还不够”（陈绂，2006）
练习时间与效果难以把控
“口语不易保留的特点使得教师在上课时无法全面捕捉所有信息，不易于对留学生口语作出纠正。”（袁伟、刘娜娜，2010）这一问题在课外表现得更为突出，尤其是当学生在非目的语环境中学习时，由于缺乏语言环境，使得教师设计基于真实交际的有效口语任务变得更为困难。
口语表达的焦虑水平
“焦虑对留学生汉语学习具有的负面影响，主要表现在口语方面。”（钱旭菁，1999）值得指出的是，张琳（2010）以上海理工大学的30名汉语初级水平的留学生进行了焦虑水平与口语水平的定量研究。在为期十周的教学实验中，控制组在口语课上仍以传统的面对面的方式进行口语练习，而实验组则把录音作为一种面对面交流以外的补充手段。结果表明实验组的学生焦虑度明显降低，实验组和控制组之间焦虑度的差异显著，证明录音手段可以有效地降低汉语口语课中学习者的焦虑感。
课堂教学
线上辅助
基于以上研究成果和汉语语音评测技术的逐渐成熟，外研社设计开发了一套基于语音评测技术的对外汉语口语辅助教学系统Aha Chinese，下面我们将结合外研社与英国麦克米伦出版公司合作开发的一套教材《走遍中国》第一册第八单元为例说明这个系统的基本功能与特点。
《走遍中国》由外研社与英国麦克米伦出版公司联合研发出版，共分为四个级别，主要面向英语国家零起点的汉语学习者。本套教材采用了交互式教学法，旨在让学生通过各种各样的教学活动在真实情境中学习地道的汉语。每册按照交际主题分为十二个单元，每个单元包含三课，第一课侧重听说与词汇，第二课侧重读写与语言点，第三课侧重综合交际。
Lesson 1 Vocabulary and Listening
《走遍中国》
《走遍中国》第一课的词汇部分由听力导入和生词两个版块构成。其中听力导入部分通过听力练习激活学生的已有知识，生词部分则呈现当课重点需要掌握的单词。
听力导入环节可以有效激活学生对当前主题的语言储备，引入当课的基础词语，为对话部分的学习做好准备。
生词部分为当课学生需要重点学习的新词语，随对话编排，按照对话中出现的顺序排序。
Aha Chinese上的配套练习
练习模式
挑战模式
单词跟读
看汉字，说单词
单词背诵
看意思，说单词
《走遍中国》
课文部分提供基于真实交际场景的对话，为词汇和语言点的学习提供实用范例。
Aha Chinese上的配套练习
Aha Chinese在对话部分提供角色扮演和填空式角色扮演两类练习，其中角色扮演练习，学习者可以看到完整的对话文本，而在填空式角色扮演中，部分对话文本挖空显示，学习者需要根据翻译和上下文提示说出完整的句子，完成对话。
练习模式
角色扮演
逐句练习
填空式角色扮演
重点词语高亮显示
挑战模式
角色扮演
显示完整的对话文本
填空式角色扮演
部分对话文本挖空显示
《走遍中国》
发音版块精选学习者普遍存在的发音难点进行专项练习。在《走遍中国》第一册中，针对性的发音训练贯穿始终。
Aha Chinese上的配套练习
练习
挑战
《走遍中国》
Chinese to Go版块提供简单实用的固定表达或语块。
Aha Chinese上的配套练习
练习
挑战
Lesson 2 Reading and Writing
《走遍中国》
第二课的课文提供与学生日常生活密切相关的多种文体的阅读材料，如日记、短信、博客、在线个人资料等。
Aha Chinese上的配套练习
练习
逐句朗读
挑战
段落朗读
《走遍中国》
通过设计“发现式”的语言点练习，引导学生从语言点范例中逐步归纳总结语言规律。
语言点讲解版块作为教材附录，为学生提供总结归纳后的语言点说明及更多的示例。
Aha Chinese上的配套练习
练习
挑战
Lesson 3 Communication Activity
《走遍中国》
交际训练部分在单元主题下设计了具有较强交际性和真实性的口语训练任务，学习者需要综合运用本单元所学的内容以小组活动的方式完成交际任务。
Aha Chinese上的配套练习
提供教材中相应交际任务的示范对话，供学习者学习模仿。
练习
挑战
生词扩展版块提供更多主题词汇，供学有余力的同学选择性地学习使用。
Aha Chinese上的配套练习
练习
挑战
看拼音和翻译，说单词
这两种口语训练方法，你pick哪一种？
汉语口语教学是一个非常复杂的、多维度的问题，涉及到从总体设计、教材编写、教学实施、评估测试等诸多宏观和微观的问题。“如何处理好课堂教学与线上辅助工具之间的关系，最大程度上发挥技术为教学带来的便利性？”是值得我们进一步深入探索的一个重要的问题。
参考文献
- 高彦徳, 李国強, 郭旭. 外国人学习与使用汉语情况调查研究报告[M]. 北京语言学院出版社, 1993.
- 阮黎容. 高级口语教材及相关问题的调查研究[D].北京语言大学，2006.
- 武荣强, 宋青. 当前中级汉语口语教学现状的调研及分析[J]. 湘潭师范学院学报:社会科学版, 2009, 031(001):175-177.
- 陈侃. 中高级汉语口语教师的"主持人"意识[J]. 语言教学与研究，2010(04):17-22.
- 谭晓丽. 汉语口语学习APP的分析研究[D].上海外国语大学,2018.
- 陈绂. 对国内对外汉语教学的反思——AP汉语与文化课及美国教学实况给我们的启发[J]. 语言文字应用, 2006.
- 袁伟, 刘娜娜. 基于网络聊天软件的对外汉语口语辅助性教学[J]. 现代教育技术, 2010, 20(4):65-68.
- 钱旭菁. 外国留学生学习汉语时的焦虑[J]. 语言教学与研究, 1999(02):144-154.
- 张琳. 对录音辅助手段降低汉语口语课中学生焦虑感的研究[D].华东师范大学,2010.
免费批量开通
在目前特殊的教学环境下，远程直播授课给语言学习带来了各种各样的挑战，以前在课堂中可以轻松组织的操练环节难以有效进行，小组口语训练任务更是几乎无法开展。在这样的背景下，Aha Chinese汉语口语教学与管理系统在2020年面向全球所有汉语项目不限量免费开通账户权限（点击蓝字，了解详情），希望可以为老师和同学们的汉语教与学带来一些便利。如需获取更多信息，请邮件联系刘老师[email protected]，或致电86-10-88819478。
扩展阅读
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