如何设计既有效又有意义的同伴合作和小组活动？

作者简介

海伦娜·柯顿（Helena Curtain），语言教育家，长期从事K-12外语教学和ESOL项目（母语非英语者的英语培训项目）的协调和管理工作，在第二语言教学法和课程研发、双语教学、沉浸式教学等领域都颇有建树，尤其是在小学阶段的研究成果颇丰。

卡罗尔·安·达尔伯格（Carol Ann Dahlberg），明尼苏达州穆尔黑德坎科迪亚学院教育学终身荣誉教授，为该学院中小学外语教学预备教师开设了多门外语教学法的课程，被授予全美外语教学学会和美国德语教师协会颁发的多项国家奖。

互动是第二语言学习者语言发展的关键要素。

传统的大班、以教师为主的课堂结构存在严重的局限性——沟通以单向为主, 从教师到学生，学习者很少有机会检验他们在个人沟通中的语言运用。然而要习得语言，学习者必须学会如何通过表达概念、向他人解释这些概念并进行大胆的推测、将概念运用到新的情形中、探索具有创新性和个性化的方法来记忆新概念或者语言材料。只有这样才有可能促成

真实而成功的学习。

当学生在小组或同伴之间进行合作时，他们使用语言的机会成倍地增加，同时他们积极参与具体而有意义的经历的机会也大大增加。与大班和以教师为主的活动相比较，小组和同伴合作活动对语言学习的益处在于：

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有大量使用语言的机会

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有自然地练习语言的机会

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学生有更多的交谈机会

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学生有更多真实沟通的活动

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提供一个“安全”的沟通环境，更像一对一的对话

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是一种双向沟通——既有提问又有回答

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日常课堂活动能够多样化

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学生能获得练习社会技能的机会

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是学生而不是教师处于“中心舞台”

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学生会有更多的带有任务的行为

那么如何设计既有效又有意义的同伴合作和小组活动？下面提供一些具体的课堂活动范例，供大家参考。

一、同伴合作活动范例

由于同伴活动在发展沟通能力方面效果显著，尤其是其中人际沟通模式的使用，越来越多成年学习者的学习资料开始引入这一方法，许多高中和大学的课本将同伴活动融合进去。接下来的例子表明年幼的学习者也可以充分并有效地使用同伴活动。

同伴合作活动常见的形式包括：

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非正式的双人小组：学生共同完成一项任务；

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信息交换任务，有时也叫“信息差”或“意见差”活动；

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访谈或调查；

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找不同和找相同；

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听从和发出指令；

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寻找和提供信息。

下面这些活动属于哪一类型呢？我们一起来看一下吧。

活动1：你周末过得怎么样？

在这项活动中同伴双方拥有各自的信息。第一步，由同伴回答自己的问题，用+号表示是，-号表示否。第二步，同伴双方互相问对方在周末吃了/喝了/做了什么。第三步，询问关于卢多维克的问题，他是与教师有联系的来自法国的小男孩。每位同伴都知道一些关于卢多维克的信息，所以他们需要互相问一些简单疑问句来确定他周末是怎样过的。将一个真正的法国男孩带入到这样的活动中，也增添了活动中的文化联系。

活动2：找不同

学生比较两张单独的图片。每位学生都有一张图片的不同版本，在不看同伴图片的前提下，通过提问的方式找出自己手中的图片和同伴的图片有何不同。这一活动有一定的难度，因为参与者必须使用描述性的语言和问题来判断图片之间有何不同。为了提高学生的积极性，可以告诉学生图中有几处不同。另一种变化方式是挑战学生在事先规定的时间内最多能找出多少不同之处。

活动3：给小熊穿衣服

每位同伴有一张小熊的图片和若干不同的用来穿在小熊身上的衣服。同伴A先给小熊穿好衣服，然后告诉同伴B应该怎样给小熊穿衣。同伴B在不明白时可以通过提问核实信息。在指令全部给出后两位同伴对比自己的小熊，看是否一致。这一活动可以发展成“找不同”的活动。在两位同伴分别给自己的小熊穿好衣服后，可以互相采访对方，看各自的小熊是否一样、有哪些差距。

活动4：我的礼物在哪里？

每位同伴有一张画着房子的图片，这间房子有若干房间。每位同伴都有一个聚会小礼物，比如一本书，并把它“藏”在了房子里。同伴B必须通过提问来找到同伴A的礼物的藏匿之处。物品可以藏在房间的中央，也可以藏到屋子里某个物体的里面、上面、下面或旁边，以此增加练习时的词汇量。当同伴B找到礼物后，换同伴A找出同伴B藏在屋里的物品。

二、小组合作活动范例

在小组活动中，有很多互动性的语言任务，学生可以一起解决问题或者对教师设计的情境做出回应。当学生清楚活动目的并知道这一活动能产生对个人有意义的成果或解决方案时，真实的人际沟通就很有可能会发生。

在下面的“我们举办晚宴吧”的小组活动中，要求列出一份小组成员都喜欢吃的晚宴菜单。要完成这项反映真实生活的任务需要通过真正的沟通、协商才能得出最终结果，而这个“真实”的答案并不是由教师预先设定的，与其他成员共同完成最终的菜单也就成了该项任务的高潮部分。

活动5：我们举办晚宴吧

在这一活动中，学生需要合作准备一顿晚餐。教师给学生提供不同的食物选择，并帮助他们学习完成这一活动需要用到的语言准备，包括生词和句式。小组成员需要讨论出所有人都满意的菜单，菜单必须包含多种颜色、形状质地的食物，同时每位小组成员要确保菜单使用他/她所分配到的食品组。之后，全班同学可以投票选出最喜欢的晚餐。每一位小组成员都有责任确保各类食品都得到使用。教师可以给四人小组指派多种角色和任务，如：

组长：

负责指定每人各代表的一类食物。

记录员：

按照所拟菜单在纸餐盘上画出晚餐，并在盘子背面写出菜品名称。

发言人：

向全班同学介绍菜单。

鼓励者：

在小组做决定或作画时给予鼓励。

这一活动还可以稍作改变，学生可以计划一次旅行，列出出门要带的各种衣服并撰写行程计划。为了结合数学教学，还可以让他们做一个预算。

活动6：疯狂的描述

学生四人分成一组。每组领到一个有四张纸条的信封，每位学生一张。组内每位同学有一条关于刚结束的课程里的某一动物的信息。

从序号1开始，学生A读“它的个子不大”，学生B读“它的速度很慢”，学生C读“它在水里生活”，最后学生D读“它可以生蛋”。当所有组员读完线索，该组成员必须讨论确定并写下该动物的名字。然后小组按照同样的方法识别出序号2代表的动物，以此类推，直到识别出所有动物的名称。

当他们完成这一任务后，他们可以随意地抽取四句话来描述一种新的动物，勾勒出一种稀奇古怪的动物。然后在另外一张纸上把这只稀奇古怪的动物画出来，在图的下方写上对它的描述。

但要注意的是，同伴和小组活动并不是语言教学的策略。这两种方法对于练习通过其他各种活动已经掌握了的语言以及使用语言去达到重要目的都是非常有效的策略。如果同伴合作和小组活动在目的语习得之前就过早地引入，学生会因为有一种挫折感而转向使用其母语来完成任务。根据一位教师的观察，活动越吸引学生，他们就越倾向于使用母语来完成，特别是在他们对需要用来完成任务的语言还不习惯的时候。

以上内容摘编自《语言与儿童——

美国中小学外语课堂教学指南》

海伦娜·柯顿，卡罗尔·安·达尔伯格著

（外语教学与研究出版社，2011）

拓展阅读

语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南

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★图书介绍

《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南》既是一本介绍教学方法的书籍，也是实用的课堂教学指导手册，被誉为美国外语教学界的“圣经”。其目标读者主要是小学和初中（K-8）语言教学的教师、参与课程计划和评估的教师、家长和管理者。本书从学习者、教师、教学沟通、教学设计、教学资源、课程、文化等八个维度全面诠释最新教学理念和评估模式，并提供大量实用的教学案例和具体的教学方法。

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