首先我要特别感谢参加这次面试的29名同学。应该有30名同学，1人请假，29人参加。这30名同学是我们在每日口语练习打卡最积极的30名同学。
无论考试的结果是怎么样，他们都是最努力的孩子，所以如果有个别同学成绩不理想，我们要保护孩子的积极性，给他们足够多的鼓励和支持，尤其孩子即将面对中考和加试，我们要保护孩子的信心。
我今天的解读一共分成两部分。第一部分是加试班口语项目教学负责人王熙侬老师所写的一个外教评分标准的解读。第二部分，因为我自己也亲自带北京四中国际校区的口语加试班，教了两期班之后，我把最重要的一点体会跟大家交流。
第一部分，关于外教面试的评分解读。
这次我们在外教方面沿用了上次那个人在南非的英国女外教，年龄相对偏大。而另一位外教用了一位年轻的美国人。两位都是北京新东方教学研发专家，都是持CELTA资质的老师。外教一英一美，一老一年轻，一女一男，主要是因为孩子们最终在国际部加试中面对的外教可能是性别不定、英美不定、年龄不定。我们这样安排，让孩子见识更多不同的外教，会对他未来在国际部面试时有更充分更全面的准备。面试之前，我们跟外教进行交流，希望外教所采用的评分标准是以下三者的统一。
一是国际部招生官的标准。我们明确告知外教，这是国际部的招生过程，国际部是怎么回事，如果你在国际部当老师，你即将教高一，等于在给自己选学生，你到底应该采用什么样的标准。我们汇总了收集到的各个国际部外教、无论是平常跟学生交流中、还是国际部的校领导在讲座和开放日中提到的打分标准。二是因为某个很著名的国际部说，他们在评分标准方面将采用雅思口语的官方评分标准，所以我们也跟外教沟通了雅思的口语测评标准。雅思的口语考试更接近于面对面的交谈，因为雅思是真人考官，现场对话，而托福是人机对话，相对内容偏学术。三是托福口语测评标准。
我们把三个标准跟两名外教进行了充分交流，也结合第一位女外教在上一期面试的情况，做了交流和沟通。因此，本次的外教面试评分标准也就更加明确，更加无限接近国际部的考试测评标准。这次考试成绩是有很强的参考性的。
大家可以看到这29个孩子的总分及排名。这次的排名，宏观上跟两方面有关。第一，跟流利度这个单项评分是成正相关，这点跟第一次的情况完全一致，两位外教都非常关注孩子的流利表达。第二，凡是考过托福或曾经对托福口语单项进行过专门准备的同学，在面试方面都会占一定优势。有托福成绩的这些学生，他们的面试打分跟托福口语单项成绩也成正相关。
接下来分开说一下这两个外教的打分。
这位年轻的美籍外教打分更宽松，他打分的高分段学生比较多，满分100分，他给了12人90+的成绩，而英国外教仅给出6人90+的成绩。
其次，凡是幽默自信的学生分数都比较高。究其原因，可能跟美国人性格外向有关。举其中一个同学面试片段做例子，也是一位托福成绩较高的同学，有一道题是让学生谈一谈“中西思维方式的差异”，这是一个很宏大的话题，这个学生先说西方人说话比较直接，中国人说话比较兜圈子，就没词了，又反复说“西方人批评你就直截了当批评”，正说到这个时候这个美国外教揪了一下自己胡子，这个动作一下给了学生思路。学生说，如果我是西方人，我就会直接跟您说，您的胡子不酷，但如果我是中国人，我就会绕个圈子说，您今天穿的这个衬衫跟您的络腮胡不太搭，就表达的很间接。学生说完，两位外教就乐了，这个外教给这位同学打了94分。所以，自信幽默，能跟外教聊起来，分就高。
第三，这位美国外教更在意语音语调，对语法关注度较低，这点确实很贴近美国人更加包容的特点。但为什么更在意语音语调呢，是因为如果你语音语调说不清楚，他听不懂，让对方难以理解自然很难得高分。比方说，很多学生说不清40-forty和14-fourteen，读不清楚packing和Peking的元音差别。外教还专门记下了三个词：健身操aerobics，杂技acrobatics，阿拉伯语Arabic。如重音读的不准确，这三个词就全混乱了。这个美国外教对于语音语调更重视，但对语法有较强包容度，允许错。
接下来，我们看看另一位英国外教。首先，英国外教打分更为严谨，中间分数段的学生居多，不轻易给学生高分。其次，她对发音的要求不算很高，但对语法的要求很严，在点评中会提到：语法复杂度不够、说话表达太简单、单词词性搞错、说话句式太过单一、名词可数还是不可数、搭配和介词不正确、时态不对等语法细节。我过去常跟英国人打交道，确实英国人更严谨，这位外教又是一位年龄稍大的女性，打分就显得更谨慎和保守。第三，英国外教非常在意学生交流的流利度，回答过程中稍微一停顿、一犹豫就会被扣分，举个例子，上次我们有位同学打分非常高，这次分有点儿落差，我们专门询问这位外教分数差异大的原因，外教的回复是-这位同学在自我介绍的表现还是很不错的，但是在问答中，这位同学对抛出的新问题想的时间较长，回答得不如自我介绍，因此扣分比较多。
汇总两位外教评分的一致性，有以下几个特点。第一，关键词句必须要发音准确。第二，一定要能听懂外教的提问的是什么。这次外教有一个问题是What is your greatest strength？学生听不懂greatest strength指的是什么，这是词汇问题，我们也要求了所有老师在课堂上务必把优缺点、长短处这样的常见词讲到位。外教还有一个问题是What will China be like in 50 years？中国50年后会是什么样？学生理解成了50年后自己会是什么样了。这应该是过于紧张，跟外国人接触少，见到外国人有点儿发毛。所以我们会持续组织这样的模考活动，有机会就让孩子多参加。家长也一定逼迫孩子来参加这种面试。第三，外教们在乎学生表达内容是否有深度，当你表达内容过于浅显的时候，外教会给出“希望能有自己独特的观点”这样的点评意见。第四，外教们不喜欢学生念稿子。学生们很多都在背稿子，提前写好小作文然后背下来，可是书面用语和口头用语确实是能听出来的。前几天口试班老师们在一起教研，我也跟老师们提出明确要求，要把孩子们非常书面语的背稿子情况变成口头语的作文、变成在提纲的引领下的口语表达，避免自我介绍部分生硬，再加上外教会在自我介绍之后跟进问题，如果后面的语言和前面的语言产生极大的落差，对整体的评价更不利。
各位家长可以从面试报告中看到孩子的打分及排名，如有任何问题，及时跟任课老师和学顾老师沟通联系，我们给孩子持续帮助，我们的作业打卡和点评会一直持续到国际部择校完毕。
第二部分，教完两期四中口试班后，我谈自己一个想法。
因为语言形式依托于想表达的内容，所以孩子脑袋里有没有货是重要的。我们多数学生呈现出来的特点可以用12字概括：思想匮乏，观点单一，语言华丽。口语跟阅读听力不一样，阅读听力是输入对方信息，往脑袋里灌就好了，然后选择ABCD。口语，是你自己脑子里有什么东西，大概有个概念，然后用英文表达出来。如果脑子里没什么内容，观点都一样，一刀切，结尾再拔拔高用点高大上的词，表达就会显得刻板，口语也出不了好成绩。
为什么要和家长谈这点，是因为我能明显感受到，有些家庭给了孩子很多曝光在多元文化下不同观点下的机会，鼓励孩子自主去分析研究，这样的孩子往往言之有物，即使语言形式稍弱一点没关系。昨天我给四中班上一个学生改作业，虽然语法问题比较多，但内容很感人。孩子写到小时候爸妈让她去过一次加拿大，她写到加拿大有几个点吸引她，让她感到有些震动。一个就是加拿大家长带着三岁孩子经常在周一到周五去参加party，活动还持续的挺晚；其二商场一到晚上八点都关门，大家只能在各自家庭里活动；第三，太阳都快落山了，加拿大人还要开两小时车去海滩玩耍。她一开始觉得这行吗，怎么这么不规矩、不靠谱，但她待了三周后，她就深深的觉得加拿大人热爱私人生活，慢慢认识到不同地方的人的价值观和生活风格是不一样的，所以不要歧视不要有偏见，要多包容不同文化。这就说的很具体，言之有物。
还有另外一个孩子的亲戚在联合国工作，家里总有机会接触到一些不同的观点，因此孩子说我想去出去看看，试着去了解不同的观点和看法。
而我们有些家庭，孩子没有太多机会出去看一看，接触不同的东西，还有的家庭，显然家长管得很严，很多思想都让家长代劳了，就造成孩子自己没什么思想，也没有思考产生的源泉。咱们在人文方面是比较保守的，主流价值观，往往会一刀切，这就让孩子在跟外教表达的过程中显得捉襟见肘。而我们又很喜欢拔高，喜欢用大词，说高度概念性的话，也就跟外国人聊不起来，这是一个文化原因。
孩子还小，我觉得未来我们家长仍可以多给孩子创造一些独立思考的空间和源泉。一个有思考的孩子和一个不思考的孩子还是有很大差别的，一个有思考的孩子是生动的，一个不思考的孩子是刻板的。除了语言学习外，我们要让孩子更有趣、更好玩、更享受人生的乐趣，更开放，交更多朋友，人生更丰富，这是我给家长们的一个提醒。
这就是我对于这次成绩的解读，我们对每一个学生课下盯练也会持续。我们也希望用教师的努力去感染孩子，让孩子们认真地面对考试。昨天收到我们班一位同学发来的信息，她说在课程中一方面学到了东西，另一方面也觉得我给她认真批改的一丝不苟的态度让她受到了震动。收到后，我非常开心，师生关系永远是最简单的。特别希望各位家长也起到榜样作用，你们爱学，孩子也会爱学，打卡也会更积极。希望我们一起鼓励孩子认真备考加试，扎扎实实提升英语能力，为未来在国外读书打下好的基础。
-谢强老师与家长音频交流整理

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