摘要：这是我理想中的“停课不停学”。这样的不停学，不是对焦虑家长的安慰，不是对特殊空档期的填补，也不是“课堂内容”向“网络教学”的简单复制，而是让这场疫情成为学生的大课堂，让一代人在危机现实中学习、反思、铭记。不停学，应该是跟着这个国家、这个社会、这些流着泪的人们融合在一起，脉搏一起跳动，思考保持同步，情感保持共鸣，而不是在战疫大环境外隔离出一个脱离现实的温暖小环境，等孩子们长大了再去回顾，等疫情结束后浓缩成案例写进教材，等总结时的陈词滥调和宏大叙事。
曹林｜文
上面要求“停课不停学”，下面轰轰烈烈动员起来，又是网课，又是直播，没有条件，创造条件也要上，各种慌乱，各种不适应产生的情绪。舆论反弹下，有关部门最新的要求是“特别不提倡、不鼓励、不希望、不建议各高校在疫情期间都做直播课”。有老师吐槽说，要求在线教学，可能还好办，这个含糊的“不提倡、不鼓励、不希望、不建议”，就不知道怎么办了。“停课不停学”引发的认知混乱和基层反弹，见证了长期的应试教育带来的改革惰性和思维局限。
对“停课不停学”有很多吐槽，什么增加家长负担，孩子负担本来就重，给防疫添乱，效果很差，形式主义，让家长让老师疯了，等等。信不信，如果教育部门没有“停课不停学”，家长更会疯，批评声更加铺天盖地。“停课不停学”貌似是教育部门作出的，实际上是整个社会教育焦虑的一种体现。这种焦虑见不得孩子有“不学习”的时间，见不得半点儿“放空”。一有点儿空隙，就必须填满，何况这么长的时间，怎么能够容忍孩子“不学习”？
回想一下去年某些地方推行了一些教育减负措施后，招来了多少骂声，多少家长如坐针毡，教育部门承受了多少骂名？如果这一次没有“停课不停学”，没有课程去填补孩子的这种长假期，没有“让孩子保持学习”去安放家长的焦虑，教育部门领导真会被口水淹死的。
这种“停课不停学”的焦虑，与假期拼命报兴趣班，与休息时间报各种培优班，与平常把孩子的每一个童年休闲时光都填满，从早上6点起床到晚上11点睡觉的无空隙学习管理，是一致的。有没有看到，孩子的寒假还没有结束，“停课不停学”就蠢蠢欲动地提前终结了孩子的假期，以致于教育部门不得不发文叫停这种“抢跑”。
理解“停课不停学”背后上上下下的焦虑。无法预期疫情何时结束、何时可以恢复常态，误什么也不能误了孩子的教育，孩子在学习，学业不荒废，人们就不会太慌张。人们总有一种“落下课程就耽误一生”的慌乱，也担心长时间的假期会让人懈怠，所以急于想着用课程和教学把这段特殊时期填上。不管网络教学效果如何，起码是一种安慰剂，让家长和社会稍稍安心，孩子一直在学习。有一种冷叫“你妈觉得你冷”，也有一种学习叫“你妈看着你在学习”。
我并不反对“停课不停学”，实际上，“不停学”是一个伪问题，中国的孩子何时停止过学习？即使是寒假，学习什么时候停下来过？高考的鞭子，家长的眼神，就业的压力，社会的焦虑，培训班的推动，无处不在的焦虑贩卖和教育规训，哪能停止学习？我想说的是，社会上上下下不要用那种自我安慰的形式主义和“课不能落下”的应试思维去填满这个特殊时期。不是停不停学、要不要学的问题，而是怎么学的问题。疫情对中国社会提出了挑战，也给教育出了很多考题。疫情给常态教育按下了暂停键，怎么办？不要急于赶紧找一个网络替代途径去让原有的教育内容不受影响，不要急于想着把这个时间用知识点和答案填满，能不能慢下来好好去学习思考。
是的，我最想说的是疫情教育，没有疫情教育的“停课不停学”很容易学了白学。网络教学效果不好，缺乏面对面的交流，网速太慢，学生没有自制力，这些都不重要。这些问题，都是“我讲你听”“我说你记”灌输教育的延续，学生都是被动的接受者。以学生为主体的“不停学”，被偷换为“不停教”，仿佛只要“不停教”就会有“不停学”，就会有不断的学习效果。我欣赏的“不停学”，是借助疫情的现实，用现实的命题去驱动学生的主动思考，用特殊时期的慢节奏和标准答案的失灵，去培养一种贴近现实的深思能力。
学生的主动性如果不被调动起来，在线学习真会成为一种形式主义，成为自欺欺人的假学习。眼前的现实，每天刷屏的新闻，跳动的数字和背后的人，热议的话题，知识分子的忧思，是激发学生主动思考的最好的活教材。不妨带着学生去思考这些问题：这场危机为何发生？为什么医生的警告没有引起重视却反受训诫？为什么钟南山能享有这么大的威望？我们重复了哪些在SARS中犯过的错误？医生为什么值得尊重？一个国家为什么不能缺少舆论监督？不停学，不是把课堂搬到网上，而是搬到现实命题的考问语境中。
如果你有志于以新闻为业，疫情新闻中那些刷屏的调查性报道是最好的教材。如果你想让孩子热爱文字文学，那些记录疫情现实的文章和刷爆朋友圈的诗句，是给孩子最好的启蒙材料。在夜深人静的时候，把那些触及灵魂的文字，一字一字地读给孩子听。如果是公共管理专业的，比较一下不同城市应对危机的反应和民间评价，这是最鲜活的案例教学。学法律的，看看那些被粗暴挖断的路、被乱封的小区、高速上流浪的湖北车牌司机，理解现实与理想的法律差距。
孩子的数学课，让孩子关注每天疫情地图上的数字，更要关注后面的人。孩子的英语课，不只有新冠肺炎的英文简称，还应该有那些外国友人怎样用自己的语言表达对武汉的支持，钟南山接受路透社采访时那流利的英文传递了哪些信息。孩子的语文课，如果只有教材里的阅读理解，而没有基于疫情好文的阅读理解，那种“不停学”是失败的。
这是我理想中的“停课不停学”。这样的不停学，不是对焦虑家长的安慰，不是对特殊空档期的填补，也不是“课堂内容”向“网络教学”的简单复制，而是让这场疫情成为学生的大课堂，让一代人在危机现实中学习、反思、铭记。不停学，应该是跟着这个国家、这个社会、这些流着泪的人们融合在一起，脉搏一起跳动，思考保持同步，思考保持共鸣，而不是在抗疫大环境中隔离出一个脱离现实的温暖小环境，等孩子们长大了再去回顾，等疫情结束后浓缩成案例写进教材，等总结时的陈词滥调和宏大叙事。
落下的课程，无论如何都可以补上，不跟着现实危机的挑战一起反思和学习，不吸取教训，仍然把头埋在教材中而背向现实，这样的“停学”，才是对一代人的最大耽误。
《时评写作十六讲》是我评论从业近20年、评论教学近十年的一次全面和深入的梳理，每一讲都涉及评论写作的理论讲解与思维训练，对实践进行了萃取和提炼，总结出学习者可以把握的“抓手论”“身材论”“钩子论”“包袱呼应论”“网状案例论”“逻辑单链论”等实操技巧。本书得到了诸多北大学生、高中生家长、评论课教师、高中语文老师、新闻学院院长和资深评论员的推荐。
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