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「以儿童为中心」，听上去很诱人。但是，一个班里有那么多孩子，以谁为中心？在教育中，要完全放弃教师主导作用吗？
今天我们邀请到了伦敦大学学院教育学博士郭歆老师跟大家分享下这个观点。
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以儿童为中心，是个陷阱？
在给宝宝选择儿童教育相关课程和机构时，你会不会被「以儿童为中心」的各种宣传而吸引？
在育儿过程中，你是否遇到这样的矛盾：自己一方面感觉在正确地「教育」孩子，另一方面又怀疑是否站在大人的角度思考问题而忘记了孩子特有的世界？
如果你的答案是「是」，那么，恭喜你，你是一位非常爱宝宝，在意宝宝成长，并紧跟这个时代流行理论与实践的家长。但是，（你可能早就猜到我要说什么了）——
流行的理论和实践有时候可以掩盖甚至歪曲一些事实，下面我会带着大家来看看「以儿童为中心」的概念可能陷阱。

第一个把老师比做园丁的人

现代教育理论中关于「以儿童为中心」的各种思想要追溯到德国的儿童教育家福禄贝尔（Fredrich Froebel, 1782-1852）。福禄贝尔的核心教育思想是：
因为每一个儿童天生就具有独特的性格特征和能力，因此，教师（成人）的作用应该像「园丁」一样：给儿童提供一个丰富的生长环境，静静观察儿童每个阶段的特征，并依据儿童自己的特点和发展阶段的特征给于「指导」，而不是对其进行「干预」。
所以，早期儿童教育的作用在福禄贝尔看来是「让内在的品质得以外在显现（to make the inner outer）」。
福禄贝尔关于「园丁」的隐喻影响深远，一直到今天的中国，大家仍然会经常听到「教师是园丁 （儿童是花朵）」的说法。

19世纪儿童教育家福禄贝尔
福禄贝尔的以上说法和他个人践行的幼儿园教育实践，是对他当时所处时代的一个批判——在他那个年代，儿童被视为一种「恶」，是宗教中原罪的象征。因此，不论是家庭还是儿童教育机构在教育儿童时都是以非常严苛的方式进行。
显然，今天我们所处的社会，在对待儿童的观念方面发生了巨大的转变，福禄贝尔（以及与他观点类似的卢梭）虽然在自己的时代无法得到主流认可，但是，今天反而得到了推崇。因为，他对儿童的描述恰恰符合我们今天的主流思想。
那么，这个看似非常美好的思想有什么陷阱呢？

美丽的陷阱，要小心

❶ 静待花开还不够，教育需要积极干预

福禄贝尔所描述的这种教育模式，在某种意义上，与 20 世纪早期流行的智力测验的思想是一致的：儿童的成长是由儿童本性所界定的。因此，这种说法恰恰否定了教育本身的创造力。
虽然「儿童如花」的比喻很美，但是，教育本身并不是「静待花开」。恰恰相反，教育的伟大之处在于改变自然生长的一些不良结果，促进儿童不断超越自己的认知、身体、行为和情绪各个方面的自然状态。
正如著名的教育家和儿童心理学家维果茨基所说：
好的教学的唯一标准是它对自然发展的超越。
这句话，对于今天听惯了孩子一定要按其阶段特征来引导的我们来说，可能会觉得难以接受，甚至会让中国人联想到「拔苗助长」的寓言。
但是，这句话可以帮助我们很好地反思今天流行的「顺着孩子天性而教育」的各种理论。不论是在家庭中，还是在学校的课堂上，孩子好的学习效果都是在成人的积极干预下实现的。
从认知的角度，没有成人对教学课程的积极建构，没有教师和家长主动地输入，孩子的学习是缓慢的，甚至可以是无效的；从行为的角度，没有父母和教师的管教，孩子顺着天性的结果很可能是无法融入我们的社会。
所以，「静待花开」的做法，或者消极引导的教学方法，对孩子反而是不负责任的。

❷ 「个性化」的教育，并不都是好教育

福禄贝尔影响下的「以儿童为中心」的课程设置和教学方法，还有一个特点，就是过分强调每个儿童的独特性。
但是，这种对「独特性」的强调将使得教育本身失去了科学的基石——如果每个儿童都是独特的，那么我们永远无法设计出一种科学研究教育本身的方式和方法。我们也永远无法得出关于有效教学的一般性原则。
换句话说，对教育教学的探索恰恰源于与「儿童独特性」相反的方向——探索作为人类一份子的儿童的共性。认识到儿童的共性才可以发展出有效的教育方式和方法。
这正是这一两百年来教育科学能够不断得以发展的基础。那么，儿童的特性呢？
每个孩子既是独特的，更是拥有共性的。身为父母的我们，长期与儿童一起工作的老师们都不难在每天的生活中看到这个简单的事实。
但是，今天对个性化教育的特别强调，有的时候遮蔽了我们的眼睛，可能会让我们误以为所有带着「individualised」(个性化) 的教育都是好的教育。
另外，这种对「个性化」过分地关注，有可能会忽视不论是家庭教育还是学校教育的另一个共同目标——社会化（socialisation）。
教育的目的在于帮助儿童长成人；而人是社会性动物。儿童天生的不仅仅是她/他的独特性，而且还包括她/他作为社会性动物的大量共性特征。

❸ 儿童教育中需要小心 「二元思维」

其实，任何有效的教学和教育都既是儿童中心的，也是教师或学科为中心的；即关注到儿童的特性，更熟悉儿童们的普遍特征；既要尊重儿童，也要让儿童尊重成人和互相尊重。
简单的二元区分（儿童中心 vs 学科中心）是无法适应复杂的现实生活的。如果说在学术界有很多这种关于二元区分的口水仗，对于每天面对实际生活的家长和教师而言，我们需要对这种二元思想形成一种免疫力。
所以，强调儿童中心，可能遮蔽的另外一面，从而帮助父母们更好地避免在育儿教育中的二元思维。

选择儿童教育机构，你这样多问几句

前面说了，福禄贝尔在提出他关于的儿童理念和教育方法时是对当时社会现状的一种批判性反思和积极行动。但是，当这种声音在今天被过分放大时，就有可能成为一些教育机构的借口。
因为「以儿童为中心」，可以非常容易地演变成教育机构和教师的无作为，或者成为学校管理缺乏效率的借口。
作为家长，下次您再听到有人向你宣传以儿童为中心、尊重孩子天性、个性化的教育教学方法的时候，您不要立刻就相信，不妨多问问:
  • 学校是否有系统的课程?
  • 除了强调孩子的自由发展之外，是否对课堂的好的教学方法有好的评价体系?
  • 教师们除了尊重孩子之外，还有什么样的具体教育方法能够积极引导孩子成长？

谁说园丁只能静待花开？

最后回到「园丁」的隐喻，其实，我想我们仍然可以继续使用，但是可以适当扩展它的含义：
  • 园丁的工作除了浇水施肥之外，她也可以修剪植物以改变她的自然造型；
  • 她也可以进行嫁接，以生产颜色更加丰富，或果实更加鲜美新品种；
  • 她甚至可以将通过科学的研究来让「淮南之桔」在「北国」更加美味。
谁说，园丁的工作不能主动干预？谁说今天的园丁只能「静待花开」呢？❖
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