壹
日本东京，有一所闻名全世界的幼儿园：藤幼儿园。
一走进来，你就会发现它的不同：
整个校园，是个巨型“甜甜圈”，圆形大草坪被环形建筑物包围着...
教室连着教室，中间没有隔离，这是为了孩子们能自由出入，自己选择人和人之间的距离...

校园里有一棵树，底部用网兜住，这是专门为爬树的孩子准备的...
请注意，这不是百分之百安全哦，可能会摔伤...
但老师会鼓励说：去爬吧，没关系。
这里有连着软管的水龙头，只要你高兴，可以随时打开水龙头，朝同学滋水，不会被批评...
因为玩水，是孩子的天性。
老师也会说：没关系，很快就干了。
这里还养着两匹马。
哪天有孩子过生日，就可以骑马绕场一周，很拉风的！
老师说：因为城市的孩子很少见到真实的动物，幼儿园里养动物，可以让他们有更强的生活感。
这里也有“缺陷”：草坪不平整...
就不怕孩子们绊倒吗？
园长却说：就是要让他们不方便。
只有不方便了，孩子才会开始思考，形成他们自己的理解...
是绕过去？还是跨过去？
如果草地是平的，孩子们不需要操心，就不会去思考了。

在幼儿园门口，办公室前，放着洋葱、茄子、西红柿、昆虫等各种各样的东西...
让孩子去看，去摸，去感觉，去思考，去提问。
这里的洋葱，连沙带土，一摸粘一手泥…
但孩子们不在意，他们会把洋葱的皮一层层剥开，直到露出白净的内部，有的孩子甚至会咬上一口…
园长说：一定要多接触自然。如果到了20岁摸到洋葱，心里觉得好兴奋，那就有点危险啦。

贰
芬兰，拉彭兰塔，卡苏卡拉小学。
这节课是在森林里上的。
老师给每个孩子发了一张色卡，让孩子们到森林里，找能跟色卡相匹配的颜色。
没多久，孩子带回了树枝、叶子、不知名的小花、泥土…
原来，森林里有这么多种颜色。
下一步，寻找气味。
去闻不同的植物，然后把味道形容给老师听。
老师还给大家发张卡，上面列着很多形容词：可爱、恶心…
是的，即使是恶心的东西，也要闻一闻，摸一下…
在芬兰，老师们提到最多的是，学习是为了生活。
他们称之为：常识教育。
比如，生活在森林覆盖的地区，就去了解森林，生活在城市里，就去研究城市。
比如，他们会学习人脸的特征，什么样的脸型，更适应寒冷气候。
比如，在这里，十四的孩子就可以出去打工，送报纸，去麦当劳做汉堡…
然后他会开始思考，如果我是老板，我会怎样…
跟中国很不一样，在芬兰的学校里没有统一的标准会考，而通过教师每天对学生进行观察和小测验等一整套方法，评估学习成果。
老师并不关心你学了多少知识。
评价一个孩子的标准很多，他们会看：
你自己如何学习，如何与搭档一起学习，如何小组学习；
你是不是为人公正、有创造力、有雄心、擅长团队合作、有毅力、好奇心、同情心…
也就是说，即使你不擅长数学或别的某个学科，依然能在其他方面找到自信。
而如果你真的数学不好，不喜欢数字，芬兰的老师也不会认为这孩子有问题，而是思考：这是我们教孩子的方式出了问题。
然后，他们会改善教学方法。
如果这孩子对玩小汽车有兴趣，会用小汽车来教数学，如果喜欢乐高，就一边玩乐高，一边学数学…
很多国家的教育都认为，竞争可以促进进步，但是芬兰教育却在全方位的消除竞争。
这里不考试，不排名。
基础教育全部由国家出资，这里没有贵族学校，没人炒学区房。
芬兰人会告诉你，最好的学校，就是你家门口那个。
老师不知道家长是做什么的，他们收入多少。
每一个孩子无论出身背景，都会得到相同的待遇。
就连9岁的孩子都会告诉我们：没有所谓的成功，每个人都是一样的好，没有人是最好的，大家是平等的。
知名战地记者、主持人周轶君，走访芬兰、日本、印度、以色列及英国等五个国家，最后回到中国，制作出六集探索教育课题的纪录片：《他乡的童年》
目前已上线3集，豆瓣9.2分。
可关于片子的争议却很大。
有人说：看哭了，又感动又羡慕，原来我们已经忘了，如何活成自由随性的人。
还有不少人说：我是精神芬兰人。
但也有人批评它：预设主题，自带立场，采访痕迹太重，剪辑粗糙…
有人说：通篇都是何不食肉糜，各国国情不同，无从比较，除了让国人焦虑外，没有任何可以落地的启示。
这年头，教育是个自带流量的话题。
在中国当家长的都懂，现在的大环境，太容易让人焦虑了。

随着生活水平的提高，我们中国人，比历史上任何一个时期，都更重视我们下一代的教育，也比历史上任何一个时期，更容易看到，全球范围内的教育理念。
一方面，我们看到差距，想要避免那些发生在我们自己身上的童年遗憾，给孩子一个更美好的童年。
但另一方面，我们又不得不接受我们的国情：教育资源稀缺，各地区教育发展不平衡，高考仍是相对公平的选拔人才的途径。
同时，我们还要意识到，别人家的教育看起来似乎更先进，更符合人性。但事实证明，我们中国的基础教育，才是最好的。

所以我们常常纠结：追求成绩还是保护兴趣，要结果还是重过程，个性发展还是集体主义…
很多时候，没有绝对正确的答案。
这也就决定了，我们看这部纪录片时复杂的心态：别国的教育模式，确实有他们的优点，也许并不适合我们…
但正如周轶君说：我们或许不能马上学到一些国家的优秀经验，有些东西甚至也不符合我们的传统或者现实，但至少有一些从家庭从个人层面，我们可以马上着手去改进和借鉴。
这大概是这部纪录片的最大意义。
它让我们反思，教育不应该只关乎成绩，更关乎孩子要成为一个什么样的人。
他能不能感知生活的美，愿不愿意帮助别人，有没有能力去爱人…
这些东西，是不是比学习成绩更重要？或者，能不能兼得？
它也让我们看到，一种教育理念埋下的种子，会开出什么样的花，结出什么样的果。
不管你有没有孩子，教育都是跟你息息相关的。
因为当一个国家的孩子，接受同样的教育，最终会形成相似的特征品质，共同决定国家的性格和命运。
比如，日本的藤幼儿园里，有一个特别设计：教室的门特意做成让孩子一下子是关不上的。
这样，在冬天，离门近的孩子会说冷，关门的孩子就会回来，再把门重新关严。
日本人通过这个设计来教育孩子，做事情要做彻底、完整，也让孩子学会在意和照顾他人的心情和感受。
所以，你如果去日本，可以看到很多做事严谨、不轻易给人添麻烦的成年日本人。
因为，他们从小就接受这样的教育。
而不竞争的芬兰孩子，长成了安静的芬兰大人，他们注重个人空间、拒绝喧嚣浮华，芬兰的街头很安静，也没有奢侈品店。
这里的人不攀比财富，他们更在意的是，谁更有品位，更有教养。

印象很深的，是一位芬兰小学老师。
在芬兰，老师不用评职称，没有KPI，工资按工龄计算，按理说完全可以混日子。
可这位老师却利用课余时间，先后拿到文学教师资格和现象教学的证书，又去大学学了一年半中文…
她说：我喜欢我的工作，所以想要提升，为自己学，也为孩子们学。
这听起来不可思议！
难道不会倦怠偷懒吗？
没有比较，能有动力吗？
我们会冒出这些想法，可能正是我们接受的教育，限制了我们。没有了竞争对手，我们甚至不知道自己的方向了…
因此，当我们把日本、芬兰、中国的教育理念相比较，就会发现，什么样的教育，塑造了什么样的人，什么样的人塑造了什么样的国家...
日本人注重规矩，芬兰人的恬淡，中国人的勤奋和竞争性，这些特征，很可能在儿时就已经种下了...
本片导演周轶君，在上海长大，父母都是普通职工，她在普陀区的一条街上从幼儿园读到高中。
生在上海，使她从小就能接触到很多国际化的事物。日本摄影师久保田博二的展览，在她幼时就点燃了她对摄影、对视觉的兴趣。
但常人不可知的是，这位“战地玫瑰”的内心，其实充满遗憾。
到现在她还记得，小时候被老师告知：你不会唱歌，你唱歌像念书似的，别唱了。
在芬兰的一堂课上，她第一次画人像画，起初她显得局促不安，一直说：我不会画画。
但她身边的一位老太太，始终在淡定的画着。
周轶君忍不住问：您是学过画画吗？
老太太说：没学过，我小时候就喜欢画，所以就一直画。
老师解释说：每个人都可以画，这些画不是用来彼此竞争，绘画让人们可以用更有创意的方式去看事物，可以在纸上自由地表达自己。
那个瞬间，内心的某个角落被戳中了，周轶君突然哭得不能自已。
她想起了童年：我们总是被说，你这个不行，那个做不好，你不可能做到…
这个芬兰老太太教会了她：当你的人生有一个爱好，你永远不会孤单，不会绝望，这真的很宝贵。

说起来，我第一次知道芬兰教育，还是多年前，有一次回母校看望老师，我的中学语文老师告诉我的。
她意味深长的说：芬兰那样的教育，或许我们这一代人看不到，我们的下一代也还看不到，但说不定，两代、三代以后，真的可以实现。我们虽身不能至，心向往之。
这位老师，会给我们朗诵课外文章、演唱宋词，也曾对我们说：不要尽信书，要有自己的思考…因为这些，我对语文一直很有兴趣。
或许，我们无法轻易断言，哪种教育方式是绝对正确的，哪种方式是肯定错误的...
但对于一个中国教师来说，也许能在教学中多融入一些激发兴趣和思考的元素…
对一个中国家长而言，也许能把目光从孩子的学习成绩上移开一会儿，哪怕是一会儿也好…
这也是周轶君对观众说的：我们要有个共识，未来，不只是一个样子。
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