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一位妈妈的来信
周末和一位妈妈聊天，聊到她上幼儿园大班的女儿进行自主阅读的情况。小姑娘读中文小短文，很用心，就算一篇文章中有十个左右不认识的生词，她也能“熬下去读”。但是在读英文的分级读物时，哪怕一篇中有两个生词，小姑娘就会“急得哭”。
我建议这位妈妈回想一下，是不是孩子在读英文时，给了孩子过高的期望？让她有压力？妈妈说，可能我自己没有感受到，但孩子感受到了。
同时，这位妈妈提出了另一个关键的问题：哭哭啼啼刷了大半年的海尼曼gkg1，现在刷RAZ，孩子觉得“特别无聊，完全没有情节”。
我们从孩子的角度想想，这的确是不怎么美好的体验。本来读物自己就不喜欢，还在妈妈的要求下必须自己读出来；本来想着快点读完拉倒，却偏偏还碰到不认识的生词，真真是要急地掉眼泪！
我给这位妈妈两点建议：
第一注意选材；
第二注意阅读方法；
注意选材
说起分级读物，大家对于海尼曼，RAZ，牛津树都趋之若鹜：
你看，谁谁谁家孩子都在刷！
人家谁谁谁家孩子都刷到XX级了！
咱也得加把劲啊，别人都刷，咱不刷，就落后了！
…………
我想说的是，不必过于神话某一种分级。
我家大娃上一年级后，老师给班里每个孩子都分配了RAZ的帐号，随口说了一句，孩子在家里每周读个两三次。刚开始，大娃读得带劲，因为能录音嘛，他把自己的声音录下来，自己听一听，心里美滋滋的。
不过，没有坚持两个月，就忘了这回事了，每天还是会读书，但读的是Mercy Watson， Wayside school，My weird school这种章节书，
因为这些章节书特别有趣好玩，特别吸引他，他恨不得一口气就读完。他的默读速度现在已经很快了，一本My weird school大概会有十一或十二个chapters，不到一个小时就默读完了，完全是靠这种章节书吸引着他。至于RAZ，老师从来没有检查过孩子到底读没有，后来大娃彻底摒弃RAZ后，老师也没有通知过家长一定要刷起来。
所以，真的不必拘泥于某一套书中，不必一定要孩子把整套都读出来。勉强带来亲子对抗的低情绪低能量，得不偿失。
当你家孩子特别抵触某一种分级读物时，妈妈不妨想一想原因是什么？
是因为孩子不喜欢这个主题？
是因为孩子觉得难度太大？
是因为孩子更喜欢有情节的读物？
妈妈和孩子讨论一下原因是什么，才能更好地解决问题。
分级读物有很多种，不必过于拘泥于某一种，挑选孩子喜欢的就行。在美国，比较流行的分级读物是I can read系列和Step into reading 系列。下面这些图就是我在书店里随手拍下的。
Sweet Memories
我家俩娃最爱的分级读物是The Berenstain bears这一套，最初只有熊爸爸，熊妈妈和小熊，后来小熊荣升为哥哥，又有了姐姐，最后有了honey，实在是非常有爱的一家人。
推荐阅读：《真实书单：美国k年级小朋友分级书单供您参考（附流利阅读训练建议）》
注意阅读方法

关于如何帮助孩子走向自主阅读，我曾有一篇文章《易操作！为了孩子走向自主阅读，妈妈要和美国老师学这三种方法》，专门有方法针对不同阶段的孩子，如何一步一步地进行自主阅读的练习。
在这里我想再澄清一下，上面提到的方法，一定得在孩子不抵触的情况下，才有用。
想像一下，如果你是孩子，如果妈妈扔给你一本书，然后你一脸茫然地翻开，面对从来没有见过的这一本，就听妈妈在一旁吼：
“快读！”
“这个词怎么都不认识？！”
“这个词昨天不是刚刚读过吗？！”……
你的内心会不会备受煎熬？
所以，在家庭英语启蒙中，在面对自己孩子时，妈妈一定要做到的第一步是，让孩子喜欢上这本书，喜欢上这本书里的故事或内容。
妈妈可以用各种办法：
比如可以先给孩子讲这本书里的故事，声情并茂地把故事讲生动；
比如妈妈可以画出来或打印书里的一个小动物，比如Biscuit小狗，或者找个类似的毛绒玩具代替，在读书的时候，孩子可以把自己想象成书中的那个小姑娘，自己手里的毛绒玩具就是biscuit小狗；
比如在读书时，妈妈来扮演小姑娘，孩子来扮演Biscuit小狗，妈妈读孩子演小狗各种翻滚各种玩闹演出来。
这些办法都是“勾引”孩子爱上阅读的好办法，孩子对要读的书产生了兴趣，才有可能想要一遍一遍地重复去读。在这一遍又一遍的重复中，妈妈可以不动声色地用到美国老师教自主阅读的方法，帮助孩子兴致盎然地学会认单词。
如果说孩子上了小学初中高中后，一定会面对“学海无涯苦作舟”，那我们在家庭中，为什么不让他对阅读的体验更快乐一些？这是他内心力量成长的养分，支持着滋养着他勇敢面对未来各种各样的“苦难”。
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作者：芬芳，坐标美国加州，北大硕士，俩娃妈妈。英语启蒙路上的学习者、探索者、陪伴者、分享者。
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