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英文亲子共读六年之后，
我才意识到我忽略了这件事
文：芬芳
我们给孩子进行亲子共读，或是帮助孩子学会自主阅读，最终的目的是什么呢？
可能有妈妈会说，让孩子养成阅读的习惯，让孩子爱上阅读。
对，这是我们的目的之一，也是启蒙阶段很重要的目的。
但是孩子只是养成阅读习惯，爱上阅读就够了吗？
这也是我最近一直在思考的问题。作为和孩子共读英文绘本六年有余的妈妈来说，孩子的阅读兴趣早已建立起来，很喜欢读，也愿意去读，但接下来有个问题曾经困扰着我：
孩子读书就读个热闹，过段时间可能就忘了，好像除了有印象外，收获很小，怎么样能读得更有收获呢？
直到我读到了美国俄亥俄州大学教授McGee和北伊利诺伊大学教授Richgels的这句话：
Comprehension is the ultimate goal of reading. 
培养阅读理解能力是阅读的终极目标。
我才恍然大悟，原来我在培养阅读兴趣的阶段停留地太久了，从而忽略了有目的有意识地培养孩子阅读理解能力这个终极目标。
什么是阅读理解力
但是笼统地说阅读理解力，还是容易让人摸不着头脑。那到底什么才是阅读理解力呢？读懂绘本故事大意算不算理解力？能复述绘本故事算不算？能说出绘本故事的细节算不算？
好像都沾点边，但好像还不太全面。这两位教授认为英语阅读理解力共分为三个层次，分别是：
1、记忆力：回忆书中细节的能力；
2、推理能力：根据书中的情节文字或图画进行合理推理、预测并总结结论的能力；
3、评价性思考和批判性思维能力：能根据书中人物或事件发表自己的思考和评论
当我懂了阅读理解能力的这三个层次后，我就能在平时的亲子共读中有意识地根据这三个层次来帮助孩子提高阅读理解力。当我提问或和孩子进行讨论时，我也有章可循，知道从这三个层次入手，不再是东一榔头，西一棒子，忙于局部应付，缺少全局观了。
运用“理解力三层次”进行亲子共读
下面我以凯迪克金奖作品This is not my hat为例，来说说我家亲子共读中，我领悟到的如何更好地培养孩子阅读理解力的提问和讨论。
欢迎收听
芬芳品绘本
This is not my hat这本主要讲了一只小鱼偷了一顶帽子，然后它怀着侥幸地心理希望能赶快藏起来，不让任何人发现它，然后就可以把那顶帽子永远地据为己有了。那它有没有成功呢？
This hat is not mine. I just stole it.
这句话是谁说的呢？这里的 I 是谁呢？对，就是左边这条戴着帽子的小鱼说的。小鱼说：这顶帽子不是我的，我刚刚偷来的。
我问孩子这个问题，就是引导孩子注意到，这个故事跟其他故事不太一样，这个故事是由小鱼来直接讲述的，也就是说小鱼就是narrator（讲述人）。narrator这个词也可以教给孩子，目的是让孩子了解故事这一种体裁的特点。
I stole it from a big fish. He was asleep when I did it.
刚才小鱼说帽子是它偷来的，那它是从哪里偷来的呢？
就是这只在睡觉的大鱼这里偷来的。等等，你怎么知道这只大鱼在睡觉呢？
这个问题就是在引导孩子注意文字以及图画中信息（大鱼闭着眼睛。）
And he probably won't wake up for a long time.
小鱼认为，这条大鱼很可能会睡很长的时间。但是你觉得的呢？大鱼会不会睡很久呢？
这个问题在于引导孩子根据图画信息进行合理地推理。（看，大鱼的眼睛都睁开了！）
And even if he does wake up, he probably won't notice that it's gone.
小鱼继续说：即使大鱼睡醒了，他很可能也不会注意到他的帽子不见了。但是你觉得大鱼有没有注意到帽子不见了呢？
这个问题也是在引导孩子进行合理推理（大鱼的眼珠转到了上面，好像是已经注意到了呀。）
And even if he does notice that it's gone, he probably won't know it was me who took it.
小鱼说：即使他意识到帽子不见了，他很可能不知道是我偷走的。
我们看图，大鱼的眼睛不再圆的骨碌骨碌，而是眯了起来，眼珠直视前方，他心里在想什么呢？
这个问题让孩子代入大鱼的角色中，如果自己就是大鱼，发现了自己帽子不见了，眯起眼睛直视前方，心里在想什么？要出发去找帽子吗？

And even if he does guess it was me, he won't know where I am going.
小鱼认为，即使大鱼猜到是我偷走了帽子，他也不会知道我去哪儿了。
在这一页的图中，大鱼已经游走了，我们只能看到他的尾巴，他摇着尾巴，是不是去找帽子了？他能找到小鱼吗？你觉得呢？
在这里，孩子回答能或者不能，都可以，更关键的问题是：为什么？你为什么这样认为？让孩子说出理由，说出他是如何根据文字或图画进行的判断。
But I will tell you where I am going. I am going where the plants grow big and tall and close together. It is very hard to see in there. Nobody will ever find me.
在这一页中，我们看到小鱼戴着帽子，正在奋力地游啊游，它要游到茂密的海草那里去，茂密的海草又高又密，只要钻进去，就不会有人再发现它。
那你觉得他能逃到海草那躲起来吗？ Will he get away?
这个问题引导孩子大胆预测，开动小脑筋，发表自己的看法。
There is someone who saw me already. But he said he wouldn't tell anyone which way I went.
在这一页里，我们看不到小鱼了，我们只看到了一只小螃蟹。小鱼往哪里游了呢？你怎么知道的？（看水中的泡泡以及小螃蟹身体倾斜的方向）
So I am not worried about that.
看起来小鱼已经游走了，他认为自己很安全了，一点不用担心了。但是在这一页图画中，我们看到了大鱼来了，小螃蟹伸出一只钳子指向小鱼游走的方向。看起来，小螃蟹已经告密了!
I know it's wrong to steal a hat. I know it does not belong to me. but I am going to keep it. It was too small for him anyway. It fits me just right.

这一段文字写出来小鱼的心理活动，他知道偷帽子是不对的，但是他觉得这个帽子对于大鱼来说太小了，而他戴着帽子更合适，所以他就想把帽子据为己有。那你觉得小鱼的这种想法对不对呢？
And look! I made it! Where the plants are big and tall and close together!
“看！我成功了！我来到了茂密的海草处！”小鱼高兴的心情溢于言表。他认为自己马上就能藏起来了！
I knew I was going to make it.
“我就知道我能成功！”但是他真的能成功地逃脱吗？
在图画中，你看到了什么？你看到小鱼了吗？小鱼正在往海草里钻，头已经进去了，我们只能看到它的尾巴。你还看到了什么？你是否看到了大鱼虎视眈眈地跟在小鱼后面？你觉得他心里在想什么吗？
在这本书中，大鱼没有说一句话，但是大鱼的眼睛却像会说话一样。你通过看大鱼的眼睛，能推测出大鱼现在正在想什么吗？
Nobody will ever find me.
这一句也是小鱼说的：没人能找到我了！
但是在图画中，我们已经看不到小鱼了，我们只能看到茂密的海草，已经几乎快钻进海草的大鱼的尾巴。
在这一页，没有文字了，只有海草海草和海草。我们仔细端详着这一片海草，你有没有感受到海草在随着海水飘动呢？你觉得大鱼和小鱼都钻进海草后，会发生什么呢？海草是轻微地摆动还是很剧烈地摆动呢？
这一页，也没有文字，我们看到大鱼的尾巴摇摆着从海草中游出来，游走了，小螃蟹还是站在那块石头上，目睹了这一切。那现在你是否有这样的疑惑：小鱼在哪里？为什么没有看到小鱼了？帽子在哪里？谁现在戴着那顶帽子？
这是最后一页，同样没有文字，只有一条戴着帽子睡觉的大鱼。现在我们知道了，大鱼戴着那顶帽子。小鱼还是没有出现。小鱼去哪里了呢？（小鱼是被吃了？还是怎么样了呢？）
还有一个问题：为什么最后这三页没有文字了呢？（这个问题呼应最初narrator，谁是narrator？小鱼已经被吃掉了，所以没有人在讲这个故事了。）
在上述共读中，我的提问和讨论主要集中在阅读理解力的第二个层面：推理能力。帮助孩子根据文字和图画进行合理的推理。
多次重复阅读后的讨论
整个故事读完后，我会把书合上后，再帮助孩子回忆其中的细节，是培养孩子阅读理解力的第一个层面：记忆力。
Who stole the hat? （谁偷了帽子？）
Why did he steal it? （他为什么偷帽子）
Did he get away? （他是否成功地逃走了？）
Whose hat was stolen? （谁的帽子被偷走了？）
Did he get it back? （他是否把帽子拿回来了？）
除了回忆细节的记忆力外，我还会在多次反复的阅读后，和孩子进行更深入的批判性思维方面的讨论：
Why was it wrong for the little fish to take the hat? （小鱼偷走了帽子，这样做为什么是不对的？）
What if the little fish really needed the hat - would that make it okay for the little fish to steal the hat? （如果小鱼真的是非常需要这顶帽子，那可以偷走帽子吗？）
Should the big fish have eaten the little fish, or should his punishment have been smaller?  （大鱼应不应该把小鱼吃掉？或者大鱼是否应该给小鱼轻一点的惩罚？）
Who do you trust in your life? Why? （你在生活中，觉得谁可以相信？谁可以值得完全地信赖？为什么呢？）
If you were the little fish, would you have trusted the crab? Why? （如果你是小鱼，你会相信那只小螃蟹吗？你会相信他不会把自己去哪里告诉别人吗？）
Was it okay for the crab to lie to the little fish? （小螃蟹对小鱼撒谎了。虽然他保证不告诉任何人，但是却告诉了大鱼。小螃蟹这样做，对吗？）
Is it ever okay to lie? （你觉得，可以撒谎吗？）
Is it okay to lie to bad guys? （你觉得，可以对坏人撒谎吗？）
……
这些讨论是非常开放的，不追求正确答案，其实也没有什么正确答案。妈妈和孩子一起讨论，引导孩子自己去思考，说出自己的想法、意见或评论。这个思考的过程，对于孩子理解能力的提高具有很重要的意义。
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END
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▼谢谢你点的“在看”，是给我的莫大鼓励。
芬芳品绘本
当三只小猪化身流浪小猪，会有怎样的奇遇（ The Three pigs）
当爸爸独自带着只会火星语的娃（Knuffle Bunny）
这部堪称好莱坞恐怖片的绘本，关键时候能救孩子一命（The spider and the fly）
一句亲子英语瞬间温情哄好磕碰后大哭的娃（Kiss babies boo-boo）
亲子英语对话低幼宝宝版，
就向这本最可爱的英文母乳喂养绘本学 (What does baby want)
美娃英语启蒙
芬芳，
坐标美国加州
品出原版童书的
美与韵
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