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个性化学习难以推行。
对于致力于教育科技的群体来说，兰德公司的这一新研究结论不免让人有些泄气。
此次研究的结论来源于 “机会源于设计（Opportunity by Design）”高中的早期评估，由纽约卡内基基金会提供资助和支持。
学校均遵守10个共同的“设计原则”，包括强调个性化（即定制基于需求和兴趣的学生体验）和旨在掌握的学习（即推进前必须稳打稳扎，达到严格考核标准）。
兰德教育副主任、研究作者之一Laura S. Hamilton说道，要将这些理想照进现实，学校面临着诸多障碍。她表示：“要完成这项工程还有很多挑战，其中还包括很多目前超出学校可控范围的困难”。
不过，兰德研究团队也确实发现了一些积极的信号。作为研究对象的各个学校均有明确目标。教师和学生都强调基于掌握和个性化学习的关键特征，例如为学生提供使用特定材料的机会，直到完全掌握，还有一些创造性使用数据来定制教学的例子。
关于个性化学习的5个主要发现
1 个性化和掌握学习被认为是为高贫困地区设计创新高中模式而努力的关键要素。
2 正在研究的10所学校的大多数学生和老师都认为，调整课程内容以适应个别学生需求的新做法正在扎根。
3 教师表示，缺乏创造定制课程的时间是个性化学习的主要障碍。
4 即使是明确关注“掌握学习”的学校也努力去定义这个术语，并始终如一地应用通用的掌握标准。
5 教育工作者想让每个学生以自己的速度进步，却又面临让所有学生同时通过课程和毕业的外部压力。
资料来源：兰德公司
（鲸媒体注：“掌握学习”由布卢姆等人提出，其基本理念是：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%—90%的评价项目），布卢姆是美国著名教育家和心理学家。）
面临的早期障碍
一份名为《创新中学布局：机会源于设计（Opportunity by Design）项目两周年盘点》的报告详细阐述了学校在个性化学习推行中面临的早期障碍。其中主要包括：
•教师没时间为每个学生定制课程和学习材料。
•学生迫于外部压力结业，至于是否真正掌握了学习材料并不明确。
•对“掌握”的标准并不一致。
•无法对学生学习成果的数据进行持续跟踪。
•缺乏高质量的在线学习资料。
这些挑战广泛地反映了其他个性化学习面临的障碍，其中包括兰德对于比尔和梅林达·盖茨基金会资助学校的评估。
独立非营利组织学校设计学院Springpoint Partners执行董事JoEllen Lynch表示：“这些研究还在初级阶段，但研究成果确实为具体的课堂案例、日常挑战和可能的解决方案提供了宝贵的评估，为“机会源于设计”项目内的学校提供了技术层面的帮助。这将会给我们的工作带来启发，我们也希望为越来越多的学校提供这方面的前车之鉴。”
共享设计原则
卡内基基金会在2013年推出了“机会源于设计”（Opportunity by Design Initiative）（卡内基基金会在教育周刊内为学校创新问题提供了一些支持），目标是推动不发达地区创新型高校模式的发展。预计参与的目标学校将统一接受一系列的共同设计原则，原则涵盖明确的任务和持续成长的思维模式。
此次兰德评估重点介绍了10个2014-15和2015-16学年期间开设“机会源于设计”的目标学校。结果来自课堂观察，以及对数十名校长、学生和教师的面访和1000多名学生的调查问卷。
评估重点在于“机会源于设计”框架中强调的三个“权力原则”：以掌握为导向的学习；个性化；积极的青春期成长。
2014-15学年的这批学校已经吸引了教育科技公司的极大兴趣。比尔·盖茨（Bill Gates）和马克·扎克伯格（Mark Zuckerberg）等大型慈善家和投资者大力支持的教育科技行业正积极推进“个性化学习”理念。但在落入实地的过程中，这个概念仍然是模糊的，仍然缺乏足够研究证据。
例如，在7月份，兰德公司发布了纳入“下一代学习挑战”资助计划内推行个性化学习的40个目标学校最新调查结果。这些学校在数学和阅读分数方面取得了一定的进步。但研究人员也发现了各种各样的管理、教学实践和一系列个性化的障碍。
“机会源于设计”项目内的学校也面临着同样挑战。例如，几乎三分之二的教师表示创建针对每个学生量身定制学习材料的主要障碍在于缺乏时间。教师和校长也一直反馈，罔顾学生是否真正掌握学习材料，揠苗助长地迫使他们完成大纲及毕业任务也面临着巨大压力。有些老师表示让学生自觉上课、自主完成任务、按时提交作业等都有困难。
总而言之，在某些情况下，这些因素会导致过度依赖软件和在线课程——尽管人们普遍担心线上工具不能为学生提供稳打稳扎的学习体验。报告称，“虽然受访的许多老师担心所在学校的线上课程质量很差，但是利用线上课程似乎是迄今为止唯一一种允许学生以自己的速度真正进步的方法”。
兰德新报告的其他细节揭示了与个性化和基于掌握的学习面临的相关困境。在某些情况下，“掌握”这个概念本身就是有问题的。例如，教育工作者说，他们经常缺乏有效方式来定期评估学生，还有时候由于缺乏更好的选择而不得不通过标准工作表和简单的随堂测验进行评估。
不同学校、不同学生对“掌握”的标准各执己见。而“机会源于设计”目标学校的孩子们并不总是乐意接受教师强调“熟练掌握”的重要性。报告指出，“当学生感到与其他人相比，自己被给予了更多或者不同的任务时，常常会感到不安。”。
此外，让学生有机会选择学习主题和教学材料还无法在实际操作中贯彻执行。教师往往难以找到与学生能力水平相匹配的高质量课程。
Hamilton说，目标学校对技术工具的使用也十分混乱。“当您调整自己的实践，在更具创新性、技术型的环境中进行教学时，学习曲线非常陡峭，”她说，“我们需要考虑教师是否有培训、支持和必需的时间来实施这些模型并使用这些工具。”
可喜的发现
尽管还有着诸多障碍，兰德研究团队也看到了乐观的理由。
大多数教师和学生都表示，新模式正在扎根，89％的教师中等到重度地强调使用各种材料和方法来更好地适应学生的个人需求。
而第二年开放“机会源于设计”项目的学校似乎比第一批学校面临的挑战要少，因为老师们说他们已做了更好的应对准备，面对的障碍也更少。
北卡罗来纳州立大学的研究中心——星期五研究所（Friday Institute）的数字学习计划主任Mary Ann Wolf表示，“兰德报告证实了基于掌握的个性化学习在其他学区进行推广的复杂性和重要性。早期的研究结果表明，迄今为止，这项工程已经开始对这些学校的教学和学习产生了不可忽视的影响。”
本文来源：edweek.org
原作者：Benjamin Herold
编译：鲸媒体流纨素
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