双减后第一个家长会，校长和所有老师都在强调这四个字

上周六，大宝学校召开了这学期的家长会。

在各级领导阐释“双减”政策和学校应对策略之后，语数英三位老师细致分析这学期他们班学习情况和存在的问题。

印象最深刻的，是从校长到各位任课老师都在强调的四个字——“减负增效”。

我们要正确看待“双减政策”，不是说让孩子少学或不学，“减”不是目的，而是通过减去孩子过重过多的学习负担，提高孩子的学习效果。

趁热打铁，我和大宝一起复盘了这学期他的学习情况。

这个学期，我们也对大宝的学习进行减法安排，但“减中也有增加”。

通过分析和判断，减去了其中效率低下的部分（比如线上数学课，他真的做不到专注学习2小时），同时增加了针对性的补缺（比如中英文字词的巩固和默写等等）。

从结果上看，虽然他依然还有很大的进步空间（我不喜欢说他还不是学霸，因为低年级的成绩很有虚假性，其实很难判断是否学霸），但在很容易滑坡的三年级，我在他身上看到了切切实实的进步。

无敌佛系的娃，开始琢磨学习方法了；不用陪着，自己独立完成作业；字写得好看一点了，以前那叫一个惨（N次吐槽过他了）；三年级数学难度提高不少，他没掉链子还提高了；开始认真背单词了，还主动要学语法了......

往回看，大宝一年级的成绩很不错。但疫情期间一个学期居家学习后，二年级上学期度明显下滑，然后艰难向上爬，到这学期初见成效，过程真的很曲折。

说我和川爸一点不焦虑，那是假话。但我俩常常讨论，梳理修正我们的想法、面对孩子的态度，调整帮助他的方法和手段。

其中，有一些过程和观点，我觉得值得分享给大家。

两个清华故事

先说两个孩子的故事。

这两个孩子都成功考入了清华大学，不过他们的成长路径，却是截然不同的。

第一个是我同事家的孩子，从小到大都在走花路的那种。

不仅成绩一路拔尖，还兴趣广泛、多才多艺，不能说琴棋书画样样行，但是只要是他喜欢的，都能做到精通。

从这个方面看，他是那种

天赋使然、又特别上进努力

的孩子，所以理所当然地成了

“别人家孩子”

的典范。

中考点招进入人大附，高考时也毫无悬念，通过稳定的发挥，顺利进入清华。

现在，在高手如云的“顶级学府”，他也没有让自己的光芒暗淡下来，而是一如既往，凭借着自己的能力，成为学校小有人气的“风云人物”。

第二个孩子，也考入了清华。

但与第一个孩子辉煌的花路不同，第二个孩子在高中之前，一直都在走颠簸不平的土路。

孩子虽然从小聪明伶俐，但却不是天赋型的学霸。加上男孩子都比较晚熟一些，对目标的认识一开始也不算清晰。

所以，从小学到初中三年，孩子的成绩一直都马马虎虎。但就是这个孩子，却在高中时后来居上，考取了清华。

从和他妈妈的交谈中，我知道了，这个孩子虽然成绩一般，但他却非常喜欢阅读。

因为读书多而广，小学时他还被同学们称为“二十万个为什么”，因为大家都觉得，他比十万个为什么还要博学。

不过，如此爱读书的孩子，也曾走过弯路。初中时，因为痴迷游戏，影响了精力，成绩几乎一度班级垫底。

好在，孩子的妈妈一路细心引导，把孩子的兴趣点，从游戏通关转变到了游戏设计上，还顺势打开了编程的大门。

一路学下来，居然有意外之喜。孩子获得了北京市中学生信息学奥赛一等奖，以及亚太地区青少年信息学奥赛的金奖。

同时，在编程上获得的能力，也反哺了孩子的课内学习。他的成绩也在一点一点赶上，越变越好。

父母对他的期待值也逐渐提高，原来以为他只能考取一般学校，后来发现211可期，985有戏，直到清华。

父母要相信：

我的孩子，有变好的潜力

说实话，我身边“过来人”的成功例子不在少数，我却独独挑了这两个孩子来写。

原因很简单，在我看来，他们像是天平上的两个端点。

一个自身能力过硬，是自带Buff的天赋型选手；另一个虽然起步晚，但靠着努力和时间的馈赠，后来者居上，开挂逆袭。

从表面看，两个孩子在资质、性格、兴趣爱好，甚至学习经历等等方面，相同点很少。

但如果把目光转向他们的家庭教育，就会发现他们之间的相同：

两个孩子拥有同款妈妈。他们的妈妈都相信自己的孩子，相信孩子会一点一点变好。

第一个孩子的妈妈，是我的同事。因为孩子优秀，所以她一直是众多朋友羡慕的对象。

每次大家聚在一起，她都会被大家拱上台分享经验，但她每次都特别低调谦逊，只是说：

我们家主要靠孩子自己。
他从小就特别能坐得住，做什么事情，都能投入100%的热情，特别专注。
所以我和他爸爸，大部分时间都是放手放权的，把时间和自由都给孩子，让他自己去处理。
也是因为这样，他性格上很独立、有主见，遇到事情，可以有自己的判断。
当然，我和他爸爸能够这么做，也是基于对孩子的了解。因为我们了解他，所以心里很笃定，他可以做得很好，而且会越来越好！

第二个孩子的妈妈，是我非常尊敬的一位老师，她本身就一直从事儿童心理和素质教育方面的工作。

所以，在培养孩子上，她也有自己的一套方式方法。

前面我就提了，她家孩子的成绩，在高中前一直是中游状态，甚至还因为玩游戏曾掉底。

换作一般的妈妈，真的要急死了，恨不得在后面推着、撵着孩子往前走几步。

但当我问她：

孩子成绩不好的时候，你真的一点不担心吗？

她给我的回答特别肯定：

不担心。
我一直觉得教育是潜移默化的影响，培养的是基础能力。他的成绩不好，只是一时的。只要能力过硬，慢慢地会越来越好的。

这个想法，可以说跟我不谋而合。

我一直都觉得，培养孩子的底层能力远比一味追求成绩来得重要。

能力的培养相当于内功，而成绩的提升相当于招式，若无内功，招式即使再漂亮、再娴熟，也终会不堪一击。

如果孩子的能力培养好了，变好只是时间问题。

就像第二个孩子，相比第一个孩子自带光环的传奇，他没有过人的天赋，没有极致的专注，但他却拥有很多宝贵的底层能力。

越往后走，越发现，正是这些能力让他一点一点变得越来越好。

他就像是一条小溪流，不停地奔走、不停地汲取，途中会走弯路、也会有断流的时候。

但只要不放弃，就可以一路积累，越走越宽、越走越广，最终厚积薄发，汇入大海。

拥有这些底层能力

孩子不会差

俗话说，知子莫若母。对于大宝，我非常了解。

之前，我就在很多文章里提过，他不偏科、也愿意学，但是到目前为止，并没有在某个学科上显示出过人的天赋。

换句话说，我很清楚地知道，他是一个普娃。虽然伶俐，成绩一直保持在上游，但离第一梯队，还是有差距的。

最开始我也着急过、焦虑过，但是后来越来越释然平和。

因为我发现，大宝拥有一些可以称为“宝藏”的底层能力，有这些能力打底，孩子迟早会放光。

深度阅读与思考

大宝一直是爱读书的“小书虫”。

从7、8个月的时候，就开始亲子共读。我们从童话故事、科普读物，一直读到纯文字的经典，比如《时间的皱纹》《哈利波特》等。

亲子阅读，激发了他的阅读兴趣，等到他上幼儿园大班的时候，已经顺利地过渡到了独立阅读。

也是从这时候开始，他尝试阅读了更多种类的书籍。历史、科普、科技类的书，都是他的菜。

因为喜欢读书，他在家的时间，基本上都给了书。有时候，一读就是2、3个小时。为了保护视力，很多次都是我“扫兴”地叫他去休息一下。

现在他上三年级，因为涉猎广、读书多，他的知识面也比很多同龄孩子要宽，经常会和比他大的哥哥姐姐、叔叔阿姨讨论一些话题。

不过，我也有隐隐地担忧，担心他的阅读“太浅了”“太表面”了。

其实不光我会担心，很多专家学者也有这类担忧。曹文轩先生就曾说过这个问题：

当下中国孩子的阅读，差不多都是没有引导的自在阅读。他们阅读着，但只是一种浅阅读。
简单而轻松的快乐取代了一切具有深度的感受和思考。这种阅读的过程是片刻的、短暂的，没有阅读的延伸与扩大。
这些书给予的，会在那个阅读者正在阅读的那段时间里全部结束，书合上之后，就像火熄灭掉一般，什么也没有了。

但是，随着大宝长大，我发现他在阅读时，是有自己的思考的。

比如，他在一本杂志上读过一些关于松露的知识。有一次，我们吃饭，吃着金针菇，聊着聊着就说到了松露。

大宝会说：“妈妈，我们买不起，可以去松林找。松露很不好找，去之前我们得先找头母猪，因为松露的味道闻起来很像公猪。”

哈哈哈，虽然这个想法有点天马行空、甚至有点小幼稚，但是不妨碍我从他的话语里，看到了他对知识的“再处理”。

说实话，现在早已不是“知识稀缺”的时代，而是“知识大爆炸”的纪元。

我们获得信息的渠道越来越多，成本越来越低，社会和时代对孩子的要求，也不再是谁记住的知识更多，而是谁“处理、加工”的信息更多。

再直白点，孩子需要做的不是单纯的阅读、记忆，而是要学会分析、处理、整合、甚至是加工看到的信息，将它们用来解决问题。

就像前段时间，大宝在读一套儿童哲学书（我也给大家推荐过）。他连着读了几天，基本上读完了整套。有天我跟他无意中聊起这套书。

他忽然一本正经地跟我说：“妈妈，我觉得这套书真的很好。我之前看了很多书，但有很多东西没有那么理解，看完这套书后，我突然明白了，还能把它们串起来。这套哲学书，很像一个工具，帮助我去学习。”

说真的，大宝的这几句话，让我很惊喜。

我发现他已经在我不知道的时候，开始有深度地去思考，而且这种思考是具有逻辑性和批判性的。

这就是阅读、深度阅读的力量。