众所周知，心理学专业有许多不同的分支。今天iWanna就为大家整理了有关学校心理咨询专业的科普介绍，包含了专业所学的知识，基本的服务对象，以及所需要具备的能力（以下数据皆基于美国的现状）。
学校心理咨询师是受过高等教育，经过专业认证的个人，他们帮助学生在学校取得成功并规划他们的职业生涯。
美国学校咨询协会（ASCA，The American School Counselor Association）对学校咨询的定位主要涵盖三个领域：学术（academic），职业（career），和社会/情感发展（social/emotional development）。
  • 学术发展：学生的学业表现，学习习惯的培养，能否顺利毕业等。类似大学的academic advisor。
  • 职业发展：有时也称为college and career 或者 post-secondary，工作内容包括帮助学生做生涯规划、生涯测评、探索未来可能感兴趣的专业和职业，以及升学指导，即帮助学生申请大学，和为学生写推荐信等。这是Xi Zhang导师特别感兴趣的领域，也是他最终选择school counseling的原因之一。
  • 社会情感教育：主要关注心理健康，跟心理咨询较为相似。
作为整个教育体系不可或缺的一部分，学校咨询师帮助学生形成健康的目标，心态和行为。在学校咨询师的帮助下，学生学会发展有效的协作和合作技能，练习毅力，发展时间管理和学习技能，学习自我激励和自我指导的习惯。
学生与学校咨询师比例
自1965年以来，ASCA建议学生与学校咨询师比例为250：1。虽然这个比例可能是最佳的，但年级水平和社会经济因素需要被仔细考虑。根据美国教育部国家教育统计中心的数据，2019-2020年全国学生与学校咨询师的比例为424：1。全国比例在小学较高，在高中较低。例如，K–8 的全国中位数比为 708：1，而 9–12 的中位数比为 212：1。
可追溯到1950年代的研究表明，在那段时间里，学校的咨询角色要广泛得多，也更加文书化。Hoyt（1955）分析了学校咨询师的角色，确定学校咨询师通常将超过55%的时间花在与学生的咨询和小组活动中。其余45%用于与教师合作，进行当地研究和执行文书工作。根据他的评估，霍伊特得出结论，学校咨询师的工作量不应超过400名学生。
随着学校咨询师的角色得到进一步澄清，ASCA采用250：1作为最佳比例，这反映了学校咨询师将80%的时间花在直接和间接学生服务上的目标。
ASCA National Model
一个理想的学校咨询项目应该如何执行——
  • 基于数据的决策（Data-informed decision-making）：相较于心理咨询的一对一关系，学校咨询中，咨询师常常需要面对很多个学生，所以需要对每个学生的情况进行记录和数据管理。比如Justin导师会用表格记录学生是高完成度（high-achieving）还是未达成的（failing），以设计有针对性的大学申请计划。
  • 系统性（Systematic）：系统性地在上游预防问题的发生，而不是在问题出现之后再干预。
  • 高等教育准备度与成功课程（Postsecondary readiness and success curriculums）：在小学和初中阶段会有社会情感教育的课程，所以会有课程设计的任务。目标不仅是心理健康，也有学生的表现。
很多美国学校对学生的支持体系会分为三个层次（Multi-Tiered System of
Supports, MTSS）：最底层是针对所有学生，比如举办针对申请大学的工作坊；第二层是针对一小部分有特定共性的学生，Justin导师曾设计过的将有校园霸凌经历的男生举起来共进午餐的项目；第三层是对个别学生进行有针对性的指导，类似心理咨询。根据每个学校的情况不同（有无school-based counselor/social worker等，第三层次的服务会有不同的呈现，学校咨询师有时也会和心理咨询师或者社工进行合作。底层和第二层的工作是学校咨询师的主要工作范畴。
不同学段的学校咨询
学校咨询项目有800个小时的实习时间，基本上可以把不同学段都体验一遍再进行选择。工作之后再更换学段也是可以的。
  • 小学、初中
更主要关注学生的学习习惯的培养，社会情感教育，和心理健康。因为离大学申请和职业规划比较远，大部分时间都可以以课程或咨询等形式跟孩子一起工作，这个年龄的孩子也比较黏人，所以显著优点是和学生更容易建立亲密关系和情感联结。显著缺点是课堂管理难度大。
  • 高中
学术咨询，大学和职业探索的比例增加。显著优点是可以跟学生进行更深入的对话，课堂管理难度往往较小；显著缺点是行政工作（如给学生选课、确保学生毕业）的比例增加，咨询工作减少。
学校咨询与心理咨询比较
  • 工作内容
学校咨询不仅处理学生的心理健康，也关注学业发展和升学/生涯规划，而心理咨询一般只关注心理健康。这一点在高中尤为明显，academic，college and career的比例明显上升，心理健康相关工作比例下降。
学校咨询师不仅是一个咨询师的角色，在MTSS Model下更像一个项目管理者。理想状态下，school counselor要更系统性地设计一个school counseling program，和学校的同事合作，整合众多资源，针对学生的不同需求，提供多层次的服务，而不仅仅是一对一的心理咨询。学校咨询对数据，项目管理，团队合作等各方面的能力要求也更高，对个体心理咨询等能力要求较低。

学校咨询和心理咨询的caseload和服务对象及关系也不一样。学校咨询服务较为固定的学生，往往根据学生的alphabet或年级划分。美国学校咨询协会推荐的caseload是250:1，而全美平均caseload为450左右，因为人才紧缺大部分人群做不到推荐的比例。学校咨询较少有脱落attrition（学生转学退学），可以保障给学生较长时间的陪伴，和部分学生可以建立较长期的情感联结。学校咨询师和学生的关系比较非正式和亲密，尤其是小学，学生经常会要抱抱。
而心理咨询的caseload一般不超过几十个来访，咨询师和来访者在较短时间内有较深的情感联结，但是大部分来访由于各种原因（保险，session limit等）会离开。咨询师和来访者的关系更正式和专业，对伦理的要求也更严格，比如咨询师应该对与来访者的关系保密。
申请难度与背景要求
申请心理咨询项目的美国学生和国际学生都很多，竞争相对激烈。学校咨询的申请难度一般来说比心理咨询小一些。Justin导师在范德堡的dual track program感受到心理咨询track的同学比学校咨询的同学更卷。
学校咨询的cohort更小一些，所以学校有更多的位置招收更多学校咨询的学生。
由于学校咨询涉及的面比较广，能算作相关的经历往往也更多，比如教育相关经历是比较对口的经历，和心理咨询对口的经历如自杀热线对学校咨询也适用，而心理咨询专业直接对应的背景经历相比之下就比较窄一些。往年申请学校咨询的国际生较少。
学校咨询就业去向和职业发展
毕业就有school counseling certificate，不用像mental health counseling一样攒两三年的小时数。这对只有一年OPT的非STEM同学很重要，意味着刚毕业就在就业市场上有一定的竞争力。
学校咨询岗位和专业是一一对应的，不会被其他专业替代。
很多学区无法填满所有school counselor的岗位，这种人才短缺让国际学生争取sponsor有了更多的筹码，所以即使在很保守的州，有些学区也只能sponsor国际学生。
理论上大部分的公立学区是可以获得cap-exempt（不用抽签）status的。根据律师的说法，公立学区如果可以证明和高校有affiliation，比如student teaching和dual enrollment，并有affiliation agreement作为证据，是可以cap- exempt的。
和部分private practice相比，不需要自己招来访者，对社会资本要求低。
学校咨询的薪资及其他发展方向
公立学校的school counselor薪资很可能和老师类似。和心理咨询相比，学校咨询师在刚毕业时收入更好，随着工作时间平缓稳步增长，且不需要花钱请督导，但是心理咨询拿到执照/身份之后上限较高。
  • School Counseling Educator
如果读school counseling之后做1-3年的school counselor，然后读counselor education and supervision（CACREP最好）的博士，找教职会非常容易。这基本是counselor education领域的共识。
  • 回国发展：在国际学校做升学指导是比较常见的方向。
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ref：School Counselor Roles & Ratios - American School Counselor Association (ASCA). (2022). Retrieved 20 February 2022, from https://www.schoolcounselor.org/About-School-Counseling/School-Counselor-Roles-Ratios
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