大家好，我是Huini。
最近，“双减政策”一直在朋友圈刷屏，大抵是因为我的朋友圈里教育界同行比较多的缘故。从心底里来说，我认为是个好事情。
那么今天我会就“课外培训”来讲讲我视野里有限的一些观察。
我们平时跟家长朋友交流，不少家长一坐下来开始介绍自己孩子的时候，会这样说：“我们家的这位，从小到大都没怎么上过培训班的。”
开始有一两位这样说，我没有特别注意，后来听得多了，我发现这句话聊的不是一种事实，而是一种身份标识，我理解了家长想表达的意思：
“同样的成绩，‘含培量’越低，我们孩子本身水平越高，潜力越大，别看别的学生成绩比我们家的好，那都是后天加出来的。”
学生上“补”，要么是学校的老师教得很少，有的年级基本上都假设大家已经在校外补过课了，所以上来就教得很快；要么是学校的老师教得实在太水，很多点都没有讲到，但是考试又会去考。
在国际教育届，因为无法像高考一样一考定终身，学生每学期、每年的成绩都会被记入考量，所以某种意义上，非但没有减轻负担，反而让学生变成了每时每刻都都在为成绩焦虑。
据我观察，学校的生态一般是这样：
上面的“学习大佬”时刻紧张兮兮，要竭力保障自己的地位不下跌；
底层学生普遍自暴自弃，一副“我就这样了”的破罐破摔；
中间的学生则最为煎熬，在学校爹不疼娘不爱，可上可下的不确定性，如烛火一般，忽明忽暗。
那么，假设这三类同学都去课外培训，会怎样？
“学习大佬”们一般花在课外培训的时间非常的少，他们需要培训的时候，会表达出非常清晰的需求，就是想提高一下数学的哪个具体章节或者是英语里的语法。也就是说，他们一般非常知道自己的学习习惯和特点，一般有这样能力的学生是不需要依赖培训的，而培训机构出分的一般都是依赖他们。
底层学生大部分时间都被抓进补习培训里，但是这些学生，除非心理上一些问题被表达出来，培训的内容，就像校内的内容一样，是不会进脑子里的。
中间段的学生，更加是补习机构的生力军，那种忽明忽暗的“希望”，是家长义无反顾掏钱的最大动力。
所以，现在的校外培训、补习班，20%补的是知识，80%补的是希望。
但请记住，有希望，就会有失望。当投入过大之后，失望也就会越大。背负失望的不仅仅是家长，还有学生本人。
所以，补课行业有多疯狂，失望就会有多剧烈。只有很少人因为补课往前走了，但却有很多人因为补课被消耗了。一个人因为“学习”而被消耗，这可能是教育最糟糕的结果，也是我们现在最普遍存在的结果。
在过去10年的学生辅导经验里，我几乎没有看到哪个学生是因为补课而把分数提上去的。但是为什么有的时候补习班就是有用？
要么是因为学生真的想要学，就是遇到了一个困难点，这个点在补课班被解决了；
要么是因为，他们在补课的环境里遇到了跟学校学习中不一样的老师，不一样的同学，在这种学习环境里，他们感受到了新的可能性，更愿意去学习了。
每当有家长和我们咨询孩子问是否需要补课时，我都会跟家长说，要问问孩子是否需要。这个原理很简单，补课有没有效果，孩子自己的意愿非常重要。
有一种情况我会建议“可以”去找老师补课，就是孩子在现有的环境下无处不卡壳，确实需要一种新的环境打开局面。
但有一种情况我坚决不建议家长继续补课：明明已经花了很长的时间，很多的钱在补课，但是没有任何作用，而且小孩明显拖延不想去。这里一定是有一些真正的问题没有被解决的。
前几天我看到一篇文章里谈到学习认知力的研究，文章大体是说，人的学习结果，至少与三个指标有关：认知，意愿，情绪。
学校的学习、校外的补习，甚至我现在看到大部分家庭教育，都把孩子的提高单一地指向了“认知”一个层面。而在现在这个时代，我们的学生最最最最不缺的就是“认知”。
有一次我的一位8年级学生来访，要做一套英文的评估题，评估题里显然有很多单词她不认识，我说你有任何不懂的可以随时来问。
结果她非常迅速的把题目完成了，因为她随便点开手机，就把新词查完了。
“认知”对Z世代来说不光不难，甚至过于唾手可及，所以大部分的课程学习，对他们来说变得非常的冗长和无聊。
而令一方面，Z世代的“意愿”却非常坚决，“情绪”也无比充沛，这两点却容易被教育者忽略。
或者说，对于绝大部分教育者来说，如何认识和了解他们的多元意愿，如何接纳青春期学生丰富的情绪，是很困难的一个课题。
我们可以想象一下，认知过高，意愿坚决，情绪充沛的人，一般有两种可能性：
要么，给世界带来颠覆性的变化；要么，给自己带来颠覆性的变化。这种颠覆性的变化，可正可负，具体指向何方，大家可以自行脑补。
不重要的“供给”，过剩；最重要的“供给”，不会。
现在的调控解决了把过剩的、不重要的“供给”减弱的问题，但是如何提供最重要的“供给”，仍然是一条要走但漫长的路。
这可能不仅仅是今天制造业的难题，也是教育行业真正的难题。
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