近日，中国教育部发布了一项非常重要的通知：严禁幼儿园“小学化”。
通知里写道：
“严禁教授小学课程内容。对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止......社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容”
“针对幼儿园......以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，要坚决予以纠正。”
“对于小学......在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的，要坚决纠正”
“在2020年12月底前，要对幼儿园园长和教师进行一轮全员培训。”
这项通知可以说是来的太晚了一点。受到“幼升小”压力的影响，国内幼儿园对“学习”抓的是越来越紧。四五岁的孩子正是活力四射的阶段，每天被迫坐在课桌旁，抄写汉字，做算术题。这样枯燥的学习看起来是让孩子学到了很多知识，但代价却往往是孩子从此对学习失去兴趣。
学习本来是人的一种天然本能。每一个孩子从出生开始到六岁，要学习的东西远远超出我们的想像。他们学习吃饭穿衣，学习走路说话，学习察言观色，学习交朋友......这些学习，孩子们从来不觉得枯燥，反而乐此不疲。
然而一旦强迫孩子们坐下来好好听讲抄写，事情就完全变了样。这种来自外界强迫的学习，就好像一盆冷水，迅速地把孩子们的热情浇灭了。学习从此变成了一种“悬梁刺股”的活动。
老师家长们先是浇灭了孩子们的学习热情。然后又制造出各种说法来规劝孩子们努力学习，“吃得苦中苦，方为人上人”，“书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”。赤裸裸地把学习“功利化”。
“功利化”的学习，最直接的恶果就是扼杀人类探索自然的天然驱动力。中国本土缺少创新，中国式的教育“功不可没”。

然而，教育部这种一刀切的做法，是否就能够拯救中国的孩子们呢？
我们回想一下之前给中小学生的减负。从自查到摸排，从“坚决纠正”到“专项督查”，最终的效果呢？
这次回国看到我十岁的侄儿。他在一个二线城市的公立小学读书。他的书包有好几公斤重，我提着都嫌重。他每天回到家后背都是一身的汗，放下书包就去写作业，无非就是完成第几页到第几页的习题，抄写三遍上次做错的题，听写和背诵之类。
同样年龄的孩子在美国做些什么呢？
这是3-5年纪孩子们花三个月时间排练呈现出来的一台“爱丽丝漫游仙境”百老汇歌舞剧，时长一个小时。那么多角色有趣的对话、演唱和舞蹈，几乎每个孩子都表现出非常丰富的身体语言。

这是美国安多福蒙特梭利学校初中生们艺术数学课的作品。他们要自己选择一个世界有名的建筑物，然后自由选择材料，严格按照比例制作出一个模型。这样一个模型制作的过程中，训练的是孩子们的综合素养：学习欣赏建筑，了解世界各地文化，理解数学在实际中的运用，锻炼动手能力，等等。
看来，减负并没有减少差距。
考试的压力没有去除，减负行动最后还是变成了孩子们肩膀上沉重的书包，压着孩子们无法享受学习的乐趣，释放内在潜能则更是成为了一种奢谈。
希望孩子能够在未来成才，是每一个家长最大的愿望。单纯强制减负，恐怕无法缓解家长们的焦虑。反而会导致家长们不得不在幼儿园之外，找其他教育机构给孩子加餐。而校外的教育机构因为缺少足够的监督管理，理念层出不穷，水平层次不齐，更是令家长们无所适从，内心的焦虑只增不减。
从另外一个角度来说，孩子们天然就是要学习的。很多孩子到了三四岁，自己就要拿起笔模仿家长写字，每天最开心就是爸妈捧着书讲故事的时候。
这种发自内在驱动力的学习，如果能够得到好的引导，不但不会浇灭孩子们的热情，反而会令他们热爱学习的火苗熊熊燃烧起来。
百年前的玛利亚.蒙特梭利博士便是观察到孩子对读书写字等的敏感期，发明创造了大量的教具，让孩子们在玩中学，学中玩。蒙特梭利学校里，热爱学习又活泼可爱的孩子比目皆是。
我班上的孩子，有5岁开始四位数加法，有6岁开始读章节书，3、4岁的孩子熟练切换两种甚至三种语言，而且绝大部分都是活泼可爱，有不少朋友，讲道理，守规矩，也懂得为自己争取权益。
我的一双儿女在蒙特梭利学校一年。从蒙特梭利的教育理念受到了极大的益处。同时他们也很好地保留着孩子的天性。他们经常为了一只小虫子而惊喜，哭鼻子撒娇，打打闹闹，又相亲相爱。对于他们来说，学习只是让生活变得更加丰富多彩。
蒙特梭利顺应孩子的发育特点，通过给孩子创造一个良好的成长环境，很好地保留和激发了孩子们的内在驱动力，更大限度地开发孩子们的潜能。在蒙特梭利教育理念下成长起来的孩子们，出现了大量的杰出人才，包括谷歌的两位创始人，亚马逊的创始人，全球最杰出的大提琴家马友友，诺贝尔文学奖获得者，百年孤独的作者加西亚·马尔克斯，等等。
蒙特梭利教育让我们看到孩子们完全可以一边学习，一边健康成长。然而教育部的通知里却明文写道，“对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。”按照这个标准，即使孩子们表现出对汉字和算数的兴趣，也不可以学习。他们也无法在最适合学习语言的年龄阶段接触第二种语言。
孩子们天然的学习热情，会不会因为幼儿园一刀切禁止教学，错过了敏感期，反而得不到发展呢？
幼儿教育是非常重要的一项工作，直接影响下一代的成长，影响中国的未来。给幼儿园孩子减负，最后的效果会怎么样？我们拭目以待。
如果您孩子的幼儿园不再教孩子们学习，您会怎么想？会给孩子找其他机构加餐吗？
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以下是教育部通知的全文：

教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”

专项治理工作的通知

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：
　　近年来，各地坚持发展与质量并重，促进幼儿园保育教育水平不断提高。但一些幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容、强化知识技能训练，“小学化”倾向比较严重，这不仅剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣，影响了身心健康发展。为深入贯彻落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，推进幼儿园科学保教，现就开展幼儿园“小学化”专项治理工作通知如下。
一、指导思想
　　以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循幼儿年龄特点和身心发展规律，建立完善科学保教的长效机制。通过自查摸排、全面整改和专项督查，促进幼儿园树立科学保教观念，落实以游戏为基本活动，坚决纠正“小学化”倾向，切实提高幼儿园科学保教水平，促进幼儿身心健康发展。
二、治理任务
　　1.严禁教授小学课程内容。对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范。
　　2.纠正“小学化”教育方式。针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，要坚决予以纠正。要引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。
　　3. 整治“小学化”教育环境。对于未按规定创设多种活动区域（区角），未提供充足的玩教具、游戏材料和图书，缺乏激发幼儿探究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境的，要调整幼儿园活动区域设置，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，并配备必要的符合幼儿年龄特点的玩教具、游戏材料、图画书；要充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动，丰富游戏资源，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。
　　4. 解决教师资质能力不合格问题。对于不具备幼儿园教师资格的，要督促其参加专业技能补偿培训并通过考试取得幼儿园教师资格证，仍不能取得教师资格的，要限期予以调整。对于不适应科学保教需要，习惯于“小学化”教学，不善于按照幼儿身心发展规律和特点组织开展游戏活动的，要通过开展岗位适应性规范培训，提高幼儿园教师科学保教能力。
　　5. 小学坚持零起点教学。对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的，要坚决纠正，并视具体情节追究校长和有关教师的责任，纳入规范办学诚信记录。
　　三、治理步骤
　　专项治理分四个阶段进行。
　　第一阶段：全面部署。地方各级教育行政部门要认真制定治理方案，明确工作要求，于2018年8月底前完成。
　　第二阶段：自查与摸排。幼儿园、小学、培训机构按要求进行自查，教育行政部门组织抽查和摸排，于2018年12月底完成。
　　第三阶段：全面整改。根据自查和摸排的情况，坚持边查边改、及时整改，坚决纠正“小学化”倾向的各种错误行为。总体整改工作于2019年4月底前完成。
　　第四阶段：专项督查。国务院教育督导委员会办公室、教育部及各省级教育督导机构和教育行政部门开展专项督查，于2019年6月底前完成。
四、组织实施
　　1.加强组织领导。开展幼儿园“小学化”专项治理，事关人民群众切身利益，事关幼儿身心健康成长，事关学前教育事业科学发展，意义十分重大。各地务必要高度重视，切实加强组织领导，认真制订专项治理工作方案，压实职能部门推进责任，强化幼儿园主体责任，明确工作目标，采取有效措施，确保如期完成治理任务。
　　2.强化园长教师培训。各地要按教育部有关要求，认真制定幼儿园教师专项培训方案，本着“缺什么，补什么”的原则，切实加强新教师入职培训、初任园长任职资格培训、民办幼儿园园长专项培训、幼儿园转岗教师岗位培训、幼儿园教师专业技能补偿培训、师德师风和安全意识全员培训等，在2020年12月底前，要对幼儿园园长和教师进行一轮全员培训。要完善区域教研和园本教研制度，确保基层幼儿园园长和教师能够得到经常性的业务指导，切实提高园长教师科学保教能力。
　　3.健全长效机制。各地要认真落实挂牌责任督学制度，把纠正“小学化”问题作为督导的重要内容，建立定期督导与报告制度。对办园教学行为不规范、存在“小学化”倾向的幼儿园、小学及社会培训机构要责令限期整改，对问题频发、社会反映强烈的，实行年检一票否决，并严肃追究其主要负责人的责任。各级教育行政部门要设置专门举报监督电话和信箱，自觉接受家长和社会监督。要充分利用各种媒体，加大宣传力度，广泛宣传科学育儿理念，为广大幼儿身心健康发展营造良好环境。　　
教育部办公厅
2018年7月4日
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