前言
by 李小喵

本文是Heather投稿作品。
Heather 老师曾任一年美国高中、初中汉语教师，对初中三年级，高中一、二、三年级的美国孩子学习方式和状态有些体会；现在在国内中学任教。
如果大家想和她交流，可以发邮件给她：[email protected]
如果大家也想给美国教育漫谈投稿，欢迎发送文章至[email protected]，标题注明『投稿+文章标题』~
所有打赏均归原创作者所有~
总有读者留言说希望看到美国课堂是什么样子的，teaching channel就是一个很好的网站，有很多有经验的老师的采访。
我之前在介绍一个数学课堂游戏的时候也引用过他们的一个视频，欢迎点击《美国老师如何教数学：数感》查看。
10秒钟预览全文
备课要
详细（specific）
具有技能指向性（skill-oriented）
可测量（measurable）
课程流程
课前活动（Do Now）  
↓
讲课（Mini Lesson）
↓
指导练习（Guided Practice）
↓
独立练习（Indepedent Practice）
↓
反思（Reflection）
正文
by Heather
好的开始是成功的一半。其实远不止那么简单。备课这件小事，其影响力不止一半。
如果备课时考虑的不周到，就直接导致一个混乱、无序、无效的课堂。
所以，新老师需要明白备课有哪些基本步骤，有经验的老师也可以更加完善自己的备课计划，查漏补缺。

下面的文章是我在观看一档采访一个叫Nicole的英文老师的备课及课堂实况时的感悟。

（很抱歉这个视频没有字幕，大家就当做听力练习来看吧，也不是很难）
Nicole是美国新泽西州一所叫做Eastside High School的高三英文老师。
美国高中分为四个年级。高三的孩子们有些已经参加过SAT考试，所以之后的课程主要是到大学之间的过渡与衔接（a gear tour to college）。
Nicole自己表示，虽然已经讲过不少英文课，可有时也会担心：如果孩子们感到无聊了，那可能是我没有讲得有趣，没有讲清楚。
看她这么说，同样身为老师我心里不禁生起一种同类之间的怜悯。
有时候孩子感到无聊了，可能就是他自己管不住自己，缺乏学习动机，没有学习目的。
可是身为老师却总是忍不住责问自己。
尤其是美国高中，学生坐在椅子上，坐没个坐样，如果他感到无聊就会前后左右地聊天，或者老师哇哇啦讲一堆底下没一个人回应，没有人举手，没有人应答，甚至可能直接跟老师说“我觉得这节课很无聊”。
当孩子这样直白地告诉老师时，老师该怎么应对呢？
真的，一堂学生不想听的课，是对老师最大的折磨。
为了避免以上的现象，为了不让一堂课散漫，为了按照科学的方法上好一堂课，那就要找准备课的关键要素。
备课之前首先要明确本节课的目的是什么。
这个目的也是有讲究的，必须具备详细(specific )、技能指向性(skill oriented )和可测量(measurable )三个特点。
所谓specific，就是具体到每一步，不可笼而统之。
所谓skill oriented就是说经过一堂课，孩子们一定是要掌握了一种技能，而不可能是坐在这个教室里打发完一段时光。
measurable则体现在对教学目标完成的测评上，比如说孩子学会了写什么，听什么，可以用实体的作业来呈现。 
比如说Nicole的这堂课是讲高中生在申请大学时的文书写作peronal statement writing。
这节课她设置的教学目标就是孩子们可以识别什么有效的个人陈述effective statement，并运用课上介绍的一些技巧来写一个个人文书的介绍，类似于写作大纲。
最终的教学生成要由学生上交的introduction来体现。

那么上课开始前，学生进教室了，有的早，有的晚，参差不齐，坐在位子上聊闲天。
如果是碰到纪律不好的班级，导致争吵甚至打架地也有可能。
正式的课程还没开始，怎么能让课堂出现这样的景象？
怎么办？
有一种Do Now的方法可以解决。
Do Now一个课前写在黑板上的提示。
学生走进教室，这时候课程还没开始，人也没来齐，那么来了的学生就可以自己看黑板上的提示，该干嘛干嘛，让自己忙起来，提前熟悉本课要讲的知识，同时也呈现出一个井然有序的教室。
Do Now的内容设置比较巧妙，既要跟本课密切相关，又不可太难，提前披露本课要讲的内容。
最好是把本课与学生的生活经验结合起来。
我们来看Nicole是怎么设置Do Now的。 

“如果你想深入了解某人，你会问他什么问题？想出最少5个问题。”
这种问问题的方法正好与高中生对交友的渴望密切相关，从生活中来，不太有难度，也能引起学生的兴趣，能让学生思考，learning starts then 。
Do now控制在10分钟以内就够了（针对以一堂80分钟的美国英文课）。
一堂课从Do Now引入，接着便是讲课mini lesson、教师指导练习teacher guiding practice和独立练习independent practice。
从中我们也可以看出这种步骤是梯度渐进的，如果省略了教师指导练习这一环节，讲完后直接叫学生做，接受速度慢一些的学生可能坐在那儿发愣，觉得难就不想做了，布置这个任务就失败了。
mini lesson在15至25分钟左右。（喵言：小学的mini lesson一般控制在10分钟以内）
在Nicole的课上，她主要通过PPT的方式，展示了一些文书样本，让学生识别什么是好的个人陈述，什么是无效、不加分的个人陈述。
最后师生一起总结出有效的个人陈述写作特点，例如不要开玩笑，不要撒谎，不要抱怨，不要啰嗦等等。 

Nicole在设计这堂课的时候和部门主任进行了讨论，部门主任就问她：在这25分钟里，你在讲PPT，你在展示有效和无效的例子，那么学生在干嘛呢？
Nicole可能先前想的不够细致，被这么一问，就有点慌了，含糊地说：学生在我讲的时候记笔记嘛！
部门主任接着问：你怎么保证学生都在记笔记呢？
在老师讲ppt，或者给学生一些阅读材料去读地时候，怎么才能确保每个学生都在积极参与呢？
仅仅是靠耳朵去听，眼睛去看吗？
有没有一个更切实的、物质的方法？
其实一个T型表(T bar/chart)可以解决这个问题。
这个对语文课的启发尤其大。
很多时候老师检验学生的标准就是想一想，说一说。
其实思考是无形的、不好测量的，而说出来的声音也是稍纵即逝的。
如果语文老师可以根据学习内容布置一些笔头的作业，把思考的过程和体会以笔头的方式体现出来，这样又好看、又长久。
以这堂课为例，老师提前发给每个学生一张双面印字的纸，正面是一个T型表，让学生在巩固ppt的时候列出宜和忌（DOs and DON'Ts）。
当学生完成这一项后，把纸翻过来就可以进入独立练习环节。
在纸张的反面，是大学申请时个人陈述的一些备选话题和书写格子。
学生在选好话题之后就可以当堂完成写作介绍。 

此外，就是在学生独立练习的时候，老师一定要在教室里不停地转，不停地转，go around the classroom, costantly。
这张印有T型表地纸就是学生的exit ticket。
exit ticket在美国学校中比较常见，学生必须交了这张纸才可以出教室，去其他教室上课。
鉴于每个学生都巴不得下课铃响离开教室，所以一般都会在下课前把这张纸完成。
可惜经验不足的老师讲课常常把握不好时间。
Nicole的本意是在学生独立练习时看看学生一般会选择哪些话题，要多长时间完成写作介绍，是5分钟还是20分钟。
可惜学生还没开始写下课铃就响了。
当老师的这时候多希望如果再有10分钟，再有5分钟也好！
人生没有如果，一堂课也是。
美国高中生一听到铃响那就是以迅雷不及掩耳之势冲出教室，没有起立、“老师再见”这样繁琐的程序，拿起提前收拾好的书包离开教室。
也难怪，毕竟人家课间只有5分钟，还要走到好远的另外一个教室，还要上厕所呢。
这个时候Nicole老师在教室里扯着嗓子喊：“Resumes and cover letters go in the bin. Your homework from last night goes in the bin. ”
因为美国老师在布置自己的教室的时候一般会有一个盒子或什么容器作为收作业的地方，孩子们在离开教室前自觉地把头一天的作业和当堂的作业分门别类地投进去。
一堂课就这样结束了。
然而，备课没有结束。
最后的最后，老师还要进行教学反思reflection, 这也是备课的一部分。
趁着刚下课，老师还记得自己讲过什么，学生是怎么学的，在这些新鲜的记忆里找出失败的节点（the pin point where you failed），想想如果下次还有机会这里要怎么处理。
一张表总结该怎样备课：

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